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让“活动”的课堂教学更有效 　　【摘要】语文课是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。教学中要尊重理解儿童，构建充满趣味的儿童学习活动。本文对如何避免“活动教学”课堂中的不和谐因素，促进其健康发展进行分析。 　　【关键词】简明;井然;实在;灵活 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a【文章编号】1672-0490（2020）07-0034-02 　　【本文著录格式】彭光玲.让“活动”的课堂教学更有效[j].课外语文，2020，19（07）：34-35. 　　我校“基于学情分析的语文‘活动教学’”规划课题，着力于构建充满趣味的儿童学习活动，引导学生在积极能动的创造性活动中提升语文素养。在“活动”的课堂中，内容丰富了，形式生动了，学生学习积极互动了。然而，课堂教学在实现“脱胎换骨”时，常常也充斥着一些不和谐的因素，影响着“活动”课堂的健康发展。 　　如何才能让“活动”课堂健康发展，获得经久不衰的魅力？笔者积累心得并归纳如下。 　　一、目标简明 　　教师要准确把握文本重难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生进行活动时才不至于迷失方向，游离文本。“活动教学”课堂上，如果一味盲目地关注活动生成，就会致使课堂活动偏离文本的重难点，走入教学误区。 　　一位教师在指导学生学习《人类的老师》时，有学生提出：“流线体究竟是怎样的？薄壳结构究竟是怎么回事？”教师为了突出活动中培养学生探索精神，揪住这一生成点引导学生展开探究。学生或小组合作，或查阅工具书。自学后又进行组际讨论，二十分钟转瞬即逝，讨论效果寥寥。 　　其实，此类疑难问题，要么与文章主旨没有关系，要么是对文本的深入探究，可以放在课后查阅资料来解决。上述案例中，在此类问题上大费周章，浪费了课堂宝贵时间，影响学生对文章重难点的深入探究。 　　“活动教学”课题认为，为了学生学习和成长需要，课时目标是可以变通的，但若对“变通”尺度把握不当，为关注生成，动辄更改教学目标与活动，使得教学目标混乱，教学中可能顾此失彼，难免有“天马行空”之嫌。 　　目标简明，对指引师生的学习活动有定向功能。同时，每节课的课时目标在设定和表述上也应简明。在十分必要的情况下，才做细微“变通”。教学目标是教学的起点，是归宿，是一节课的灵魂。课堂教学目标简明，教学活动才能实在地进行，使学生学有所得。 　　二、秩序井然 　　“活动教学”强调“以人为本”，要求充分尊重学生。可部分教师走入极端，人为淡化课堂秩序，导致纪律涣散：学生或兴致所至、率性而为，或心不在焉、身在曹营心在汉……这是学习态度导致的秩序混乱。 　　部分教师过分关注个体差异，过分尊重学生选择，设计分享活动时，明显作秀：你喜欢学哪段就学哪段;你想怎么读就怎么读。于是出现学生“我现在不想读”的难堪。这是教者认知不当带来的秩序混乱。 　　“活动教学”倡导自主合作的学习方式，这无疑是符合新课标要求的。但是，部分“活动”课堂存在着低效、无效合作的情况，如a组围坐闲聊，b组好生独占鳌头，c组渐入佳境奈何时间已到……这样的合作浮光掠影，或合作干脆成了摆设——活动没能让大多数成员动手、动口、动脑，这样的合作学习是无效的。这是学习方式指导失当引起的混乱。 　　笔者以为，学生太过散漫，不守规矩，教师规则意识也很薄弱，责任心欠缺。这是导致第一类课堂现象发生的原因。“活动教学”课堂，教师尊重学生但同样要实现对课堂的有效控制。为此，教师自身要加强规则意识，同时要用规则约束学生。 　　教师尊重学生的选择本无可厚非，但一味满足学生的所有需求，极为不妥。因为学生是未成年人，他们的选择未必合理，教师要发挥“指路明灯”的作用，引导他们走上正确的方向。教师必须要有这样的认知：尊重选择与引导选择两者并行不悖、相得益彰。 　　合作学习有其独特的优势，但这一方式的采用与否也要看具体情况。作为教师，要把握好合作时机，明确合作目标，设计合作问题，形成合作机制，避免陷入滥用合作、无的放矢而导致混乱的境地。笔者认为，应该让学生在独立感悟后，在知识的重难点处开展合作，学生合作时教师必须适时地进行合理有效的指导。 　　注意了以上几点，方能使教学秩序井然，从而更好地开展教学活动，提高学生语文素养。 　　三、活动实在 　　“活动教学”课堂的最大特点就是学生的活动明显增加，课堂气氛非常活跃。但是，有的教师为了追求课堂教学的“繁荣”而冷落了文本，使得“活动教学”变味变质，“活动”变得“虚”而不“實”。 　　在教学《荷花》一文时，有位教师有设计体验活动：本文描写的景色给你怎样的感受呢？生畅言后，又引导大家把这美丽的景色画下来;学生作