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小学数学因数和倍数教学反思 小学数学因数和倍数教学反思 小学数学因数和倍数教学反思 1 一、数形结合减缓难度 《因数和倍数》这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学 习情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把１２个小正方形摆成不同的长方形， 并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。 这样，学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。 二、自主探究，合作学习 放手让每个同学找出36的所有因数，学生围绕教师提出的“怎样才能找 全36的所有因数呢？”这个问题，去寻找36的所有因数。由于个人经验和思维的 差异性，出现了不同的答案，但这些不同的答案却成为探索新知的资源，在比较不 同的答案中归纳出求一个数的因数的思考方法。既留足了自主探究的空间，又在方 法上有所引导，避免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不同的答案，发现了按顺 序一对一对找的好方法，突出了有序思考的重要性，有效地突破了教学的难点。 三、在游戏中体验学习的快乐 在最后的环节中我设计了“找朋友”的游戏，层次是先找因数朋友，再找 倍数朋友，最后为两个数找到共同的朋友。 这堂课我还存在许多不足，我的教学理念很清楚，课堂上学生是主体教师 只是合作者。但在教学过程中许多地方还是不由自主的说得过多，给学生的自主探 索空间太少。 小学数学因数和倍数教学反思2 这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的 时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了 自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点： 一、尊重教材，引导学生实现从形象向抽象的飞跃。 教材中首先引导学生理解数与数之间的关系，进而用乘法算式把不同的列 法表示出来，再根据乘法算式教学倍数和因数的意义。这部分内容学生初次接触， 对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常 接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消 化理解的过程。 这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的 时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了 自主化、活动化、合作化和情意化， 二、细化过程，让学生在充分交流中感悟理解倍数和因数的意义。 倍数和因数的意义是本单元的重要知识，其他内容的教学都以此为基础。 在学生得出乘法算式后，首先引导学生观察3×4=12这道算式，边指着算式边先介 绍“12是3的倍数”，然后启发学生“看着算式你还能想到什么？”很多学生已 经领会12也是4 的倍数，指名说后，再强化一下让学生连起来说说谁是谁的倍 数。接着教学“3是12的因数”，再启发“这时你又能想到什么？”学生很容易 联想到“4也是12的因数”，而且学生的学习兴趣浓厚、求知欲强。这时再让学 生完整的说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，已经“水到渠成”。在初步感受倍 数和因数的意义是与乘法有联系的，表达的是自然数之间的关系之后，接着练一练 让学生根据2×6=12先同桌互相说说哪个数是哪个数的倍数（或因数），在全班交 流。最后根据1×12=12先指名说一说哪个数是哪个数的倍数（或因数），再让学 生轻声地说说有点特别的两句。 整个过程处理细致、层次清晰、有扶有放，生生交流、师生交流充分，反 馈及时、兼顾学困生，让学生在迁移中理解倍数和因数的意义。 三、由点及面，巧架平台，让学生在师生互动中建立完整的数学模型。 找一个数的倍数或因数，既能巩固倍数和因数的意义，也为研究倍数的特 征及意义作准备。探索找一个数的倍数或因数的方法时，重点是帮助学生建立相应 的数学模型。 探索求一个数因数的方法是本课的难点，例题直接安排找24的因数更是 困难。教学中我还是利用3×4=12做铺垫，引导学生先找一找12的因数，初步感 知了找因数的方法。然后层层推进，先让学生想一道算式找24的因数，引出根据 除法找因数的方法，再让学生按除法通过自主探究找出24的所有因数，接着组织 学生比较、讨论、优化提升出找一个数的因数的方法。 教学4 的倍数时，学生在4×4=16 的铺垫下，