“第四次工业革命”背景下的高等教育变革.docxVIP

“第四次工业革命”背景下的高等教育变革.docx

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“第四次工业革命”背景下的高等教育变革   [摘要]工业革命对高等教育变革的引领有其历史必然性,大学在历次工业革命的历程中扮演着重要的角色。以人工智能、生命科学、物联网、机器人、新能源、智能制造等一系列创新所引领的“第四次工业革命”对高等教育提出的挑战,同样地昭示着新一轮高等教育变革的可能性与现实性。   [关键词]工业革命;高等教育;变革   现代大学的发展与工业革命关系十分密切,在过往的几个世纪里,工业进步重塑大学,大学反哺工业发展。今天,人工智能、生命科学、物联网、机器人、新能源、智能制造等一系列创新所引领的“第四次工业革命”,已经对人类社会的生产生活方式产生了深刻影响,而一场与之相应的高等教育变革也正在重新塑造大学的样态。   历次工业革命与大学样态演变的历史关联   18世纪60年代从英国兴起的第一次工业革命开创了机器取代手工、工厂取代手工工场的时代,大工厂开始成为生产制造的主要样态。在这次以蒸汽机与铁路为标志的工业革命中,大批量的工厂工人的培训还是延续了传统手工作坊的学徒制,技术突破也多依赖于生产中世代积累的经验,在格拉斯哥大学负责修理初阶蒸汽机的瓦特发明现代蒸汽机,更多还是大学与工业革命的偶然连结。   随着工业革命的深入,学徒制已经不能充分满足工业制造对人才和知识创新的需求,但传统大学中浓厚的宗教色彩和封闭性也无法满足新兴中产阶级日益强烈的需求。边沁等功利主义哲学家对高等教育进行重新的审视,提出了实用主义的教育观,在这场思想革命的推动下,英国于19世纪初掀起了一场新大学运动。伦敦大学学院于1826年诞生,设自然科学、数学和商科等领域的课程;伯明翰学院、利物浦学院等新大学也纷纷加强实用知识的研究和传授;当时的牛津大学和剑桥大学没有理学院,甚至不承认新大学的学位。但是传统大学的宗教传统阻挡不了工业革命向前发展的滚滚洪流,到1850年前后,牛津大学、剑桥大学开始设立理学院,大规模培养产业需要的人才,促进了英国的发展和强盛。   与此同时,随着法国大革命和启蒙主义思想在法国的蔓延,传统大学不能再适应法国社会需求,从拿破仑成立帝国大学起,适应生产发展需求的专门化高等教育应运而生,被称为“大学校”的高等专科学校快速兴起,巴黎高师等传统大学也按照《帝国大学令》的模式得以重建,这些高校时至今日依然是法国精英教育的代表。   1810年成立的德国柏林大学不仅把数学作为必修科目,还要求大学既要成为传授知识的中心,又要成为科学研究的中心,吸引了很多学者来校任教,到19世纪50年代,德国大学普遍建立了实验室。德国也后来居上,在第二次工业革命中扮演了重要的角色。   至此,到第一次工业革命的末期,现代大学的形态已经基本建立起来,研究型大学的诞生更是有力推动和促进了第二次工业革命的技术爆发,大学成为“第二次工业革命”的策源地之一。   19世纪初,德国根据洪堡的办学思想,创立了教学与科研相结合的柏林大学,开研究型大学之先河。随后,许多传统大学依此精神改革,大学不再单纯是传授知识的场所,而成为了“传播知识与创造知识相统一”的精神高地。大学中建立了实验室、创立了“导师制”,大批工科大学在德国境内创办。专业的管理与技术人才培养、先进的大学科学研究,使德国在十九世纪取得的重要科技成果几乎为英法的两倍。可以说,正是德国高等教育的前瞻与德国大学对工业生产需求的适应,为其第二次工业革命注入了源源不断的动力。在第二次工业革命以后,研究型大学兴起。在美国的新大学运动中,继约翰霍普金斯大学建立后,越来越多新成立的大学采取了类似的研究型大学模式。高校不仅成为知识的传递者,还日益成为知识的创造者。   以半导体技术、电子计算机技术、互联网技术等为标志的“第三次工业革命”中,大量的前沿技术在民间企业中诞生,但这些技术的实现又离不开主要产生在研究型大学等研究机构的基础科学进步。在此次工业革命中,大学和业界深度融合,政府、大学、企业形成了国家创新系统,技术商业化发达,知识生产从零散的自由探索转向主动地面向广阔的、跨学科的社会经济情境。产业创新集群是传统工业集群的升级,实现了同一空间内资本、技术的高效互动:研究型大学为集群提供原创理论与人才支撑;集群带来的资本积累、人才集中、市场需求也为研究型大学发展提供了充足的资金、人力和前沿的研究课题。   可以看出,大学在历次工业革命的历程中扮演着重要的角色,工业革命催动下的知识升级与产业变革也与高等教育样态的变化相互呼应。   各个国家的新大学运动均与相应国家的工业革命进程存在历史耦合,新的大学样态也总是在工业革命的前沿阵地催生并随着工业革命在世界影响力的扩散而传播。可以说,工业革命中科学技术的发展滋生了对高等教育需求的不断变

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