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小学语文低段识字教学现状及策略分析 　　摘要：识字是语文学习的基础，也是小学低年段学习的重要内容，小学生只有在这个时期掌握尽量多的汉字，才能为以后的学习打下基础，因此，小学识字教学的地位和作用不容忽视。但是由于小学生的年龄特点和认知规律，小学生的识字教学效果差强人意。本文结合当前教学的现状，谈谈如何开展小学语文识字教学。 　　关键词：小学语文;识字;低段 　　小学低年级是学生掌握识字的关键时期，在此阶段教师要激发学生的识字欲望，提高识字教学效率。但是识字本身对于学生来讲十分枯燥。小学生受年龄和心理影响，自制能力有限，注意力无法长时间集中，导致识字教学的效率偏低。作为一名一线小学语文教师，立足识字教学实际，分析当下识字教学现状，并依此提出几点提高识字教学的策略，以期给教育同仁提供启示一二。 　　一、小学语文低段识字教学现状 　　教师方面来讲，教师采用的教学方法较为单调，导致学生的学习兴趣不高。例如，教学“学”字，教师先教学生笔画顺序，然后让学生模仿老师刚才的书写顺序进行仿写。接着以同样的方式教学生拼读和组词，最后让学生大声地朗读以加强记忆。这种教学方法比较枯燥，无法引起学生的参与积极性，学生学完就忘，学习效率不高。传统的识字教学方式不仅难以起到识字教学的目的，对学生识字兴趣的提高也会产生不利的影响。 　　学生方面来讲，小学生普遍年龄较小，自制能力有限，很难长时间集中注意力，思维方式还处在初级的象形思维阶段，对大量记忆文字有很大的难度。而且他们对学习没有自己的概念，也没有科学的识字方式，识字主动性不够，识字效果也不能达到预想的效果。 　　二、小学语文低段识字教学策略 　　（一）激发学生识字兴趣 　　兴趣是推动学生学习的强大动力，如果能激发学生的识字兴趣，学生便会在兴趣的推动下去主动接触和认识汉字，对学生的识字有很大的促进作用。教师可以借助多媒体技术开展识字教学。以“火”字教学为例，教师在备课时提前整理好相应的背景材料，然后在课堂中用课件的形式为学生呈现“火”字：课件中有田字格，田字格里写有“火”字。运用flash动画插入动态效果的“火”字书写过程，让学生直观地看出“火”字的书写顺序。在多媒体技术的帮助下，学生的学习注意力更加集中，对“火”字的认识也更加直观、具体，课堂教学达到了较好的效果。 　　（二）引导学生自主识字 　　根据相关记忆理论，在识字学习中，教师的讲解能够在学生头脑中留下几分钟的印象，但如果是学生自己通过自主探索识字，则可以保持较长时间的记忆。因此，教师在教学时可以尝试让学生自己进行识字学习，同学之间互相检查和纠正。例如，在“须”字教学中，教师让学生查找字典，认识“须”字的读音和含义。学生查字典识字，必须先要掌握汉字的偏旁和部首，理解正确的笔画顺序，然后才能在字典中找到相应的汉字。学生在这个过程中加深了对汉字的理解和记忆，同时提高了信息检索能力。小学生的好胜心强，教师可以采用竞赛的方法鼓励学生快速查找，激发学生查找的积极性。当然，教师不能当“甩手掌柜”，要注意观察学生的学习动态，及时给予纠正，以强化识字教学的效果，提高识字教学的效率。 　　（三）创新识字活动形式 　　相对于被动的接受学习模式，主动的参与学习方式更加有利于提高学生的记忆效果和学习效果。在平时的课堂教学中，教师可以通过采取多种多样的活动形式来帮助学生强化识字效果，提高识字教学的有效性。例如，在认识一些常见字后，教师可以组织学生开展一场识字比赛活动。由教师给学生准备十本童话书，书中除了文字外，要有图片和拼音。将学生分成若干组，要求学生在规定的时间内（时间可以根据班级实际情况而定，三五分钟均可）进行识字比赛。记录学生在规定时间内准确认出的汉字个数，认出汉字字数最多的一组将会得到教师精心准备的礼物;相应地，认出汉字字数最少的一组要接受小小的惩罚。当学生表示不满时，可以允许再玩两次，采取三局两胜的比赛制度。这种活动教学形式是对学生识字效果的检验，也是提高学生识字兴趣的重要方式。学生在一次比赛中失败后会更加努力识字，期待在第二次甚至第三次比赛中获胜，这就有助于提高学生的识字学习主动性，增强教学效果。在诗歌教学中，如果学生已经会读，教师在此基础上要引导学生展开精读：不仅要认识诗歌中的生字，还要做到有感情地朗读或背诵诗歌。引导学生针对自己不会读或不懂的字制作生字卡片，同桌之間互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准。 　　结束语： 　　综上所述，识字教学是小学低年段教学的重要内容，也是学生以后学习语文的基础，教师要在这个阶段加强对学生的识字教学，使学生养成良好的识字习惯，帮助学生掌握更多的汉字，作为小学语文教师，要坚持以生为本的教学理念，通过提高教学的生