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小学数学“估算教学难”的分析及对策分析 　　摘要：针对小学数学“估算教学难”的分析进行分析，总结了小学数学估算教学内涵，结合这些内容，分析了如何提升学生估算能力，内容有：提高对估算教学的重视度，借助科学教学方式，提升学生对估算的认知，借助实践提升学生估算能力等。希望通过对这些内容的分析，能够有效提升小学数学估算教学水平。 　　关键词：估算教学;估算认知;实践;估算能力 　　估算教学在小学数学中是一项重要内容，但是经常被忽略，估算教学也存在一定的难点，小学数学教师应当深入分析，选择科学有效的教学方式。 　　1小学数学估算教学内涵 　　1.1教学目标——激发学生数感 　　数感属于数学新课程标准当中他出的重要内容，对教材进行编写，也要注重培养学生的数感。新课标对于小学朔雪估算教学课程目标当中规定：进行第一学段数学进行思考，然后具体运算结果的估算期间，提升学生数感[1]。进行第二学段教学期间，促使学生初步形成数感。 　　1.2教学核心——提升学生思维能力 　　新课标指出，数学教育不但要求学生能够充分掌握现代生活以及学习过程中所需要学习的知识和技能，同时也要充分发挥数学对人思维能力的培养功能。而估算是学生对数和数量的一种体验和感悟，主要是对运算具体过程进行进一步加工和改造。因此，在实际估算过程中，存在着十分复杂的思维活动，而估算能够提升学生的逻辑思维能力。 　　1.3教学方式——解决实际问题 　　小学数学估算教学期间，教师注重提升学生数感以及数学思维，引导学生对问题进行解决，新课标指出，教师对具体生活情境进行创设过程中，需要针对合适的教学方式进行选择，实现比较简单地估算。 　　2小学数学估算教学的应用策略 　　2.1提高对估算教学的重视度 　　教师进行小学数学教学过程中，需要提高对估算教学的重视力度，选择科学有效的教学方式，促使小学生的估算能力得到提升。教师需要充分了解如何对运算结果进行检验，教师对学生进行科学引导，选择科学可行的估算技巧，对自身估算所得结果进行验算，检查结果是否正确，提升学生正确估算意识，帮助学生充分认识数学数量关系，进一步提高学生的估算能力，让学生了解到数学存在的数量关系[2]。 　　例如在学习如何估算大小的时候，教师若沿用传统数学教学过程中的，让学生“估大”或者“估小”，学生在估算过程中，仅会对数的大小进行简单判断，这种情况下，学生仅会结合估算期间的“估大”或者“估小”结果的具体策略进行讲解，从而措施学生充分掌握估算的方法，让学生所估算的结果更加贴近正确答案，而非远离正确答案。具体教学过程中，让学生充分认识到估算正确的界限，最终能够让学生充分掌握并可以灵活应用估算知识。 　　2.2借助科学教学方式，提升学生对估算的认知 　　在传统数学估算教学过程中，教师仅注精准计算以及结果，而对估算不够重视，这就导致学生估算能力得不到提升，难以灵活应用估算方式，对数学问题进行解决。针对一些无需进行精准计算的问题，学生表现十分茫然，不能相对准确的估算。这种情况下，有可能会导致学生丧失对估算学习的兴趣。教师具体教学过程中，需要借助科学有效的方式，对学生进行估算教学，他生学生对估算的认知，促使学生可以灵活应用估算解决数学问题。 　　例如，教师进行具体数学教学过程中，可以充分结合学生实际生活，促使数学教学更加生活化。例如教师让学生估算笔记本和铅笔哪一个价钱更高，教师为学生展示这一笔记本和铅笔，让学生估算这两个商品的大致价格。然后结合学生的猜测结果，让学生计算，如果购买这两个商品，一共需要多少钱。采用这种教学方式，能够他生学生的学习兴趣，因为该教学方式比较贴近学生生活，能够激发学生的求知欲。这种情况下，学生积极主动的对估算进行练习，进一步提升学生估算能力，提升小学数学估算教学质量。 　　2.3借助实践提升学生估算能力 　　估算并不存在固定的标准，估算结果仅需要更接近结果，因此没有特定的答案，这种情况下，学生学习过程中，容易对估算产生错误的认知，开展估算教学期间，教师告知学生估算的主要目的，提升学生对估算的认识[3]。教师带领学生进行估算实践训练，如教师引导学生将喝完的矿泉水瓶收集起来，让学生估算，这一周，班级内可能会收集多少个矿泉水瓶。教师可以将自己估算的过程为讲解给学生：“我们班一共46名学生，每个学生每天一个矿泉水瓶，一周上学5天，那么我们一周大致会收集：46x5=230个”。教师为学生展示估算结果后，可以让学生参考教师的估算方式，让学生计算，如果在家里收集矿泉水瓶，那么一个月的时间可能会收集多少个。 　　3结束语 　　估算能力的提升，對于小学生学习数学具有重要帮助，因此