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多元化教学模式与高中数学的渗透融合 　　摘要：高中数学是学生高中阶段学习的基础课程，是教育体系的重要组成部分。随着新课改的不断深入，我国高中数学教育仍面临着教学模式单一、教学效率不高的问题，限制了高中数学教学的发展，亟待教师解决。基于此，围绕合作交流法、参与体验法、设置问题法展开高中数学多样化教学的实践探究，摸索出多元化教学模式的有效教学经验，希望可以为其他教师的教学提供一定的技术支撑与实践指导。 　　关键词：多元化教学模式;高中数学;渗透融合 　　高中数学作为一门研究数学符号、数学运算、逻辑推理等的学科，学生学习数学可以丰富自己的认知，健全自己的人生观与世界观，形成科学的思考探究习惯，提高自身的综合竞争力。这就需要教师在教学中灵活运用教学手段，激发学生的数学兴趣，改变学生的学习态度，让学生由被动学习转变为主动学习。但是，目前我国高中数学教学存在教学模式单一的问题，限制了学生自主性的培养，制约了学生数学的整体发展，影响了数学课堂的教学效率。因此，笔者从合作交流法、参与体验法、设置问题法出发，展开了高中数学多元化教学模式的构建，以期抛砖引玉。 　　一、合作交流法——培养学生沟通意识 　　合作交流法是一种教师为学生设置共同的学习任务，学生为了完成共同的任务，在学习群体中的互帮互助，拥有明确的责任分工的教学方法。合作交流法是为了推动每一位学生尽快融入课堂，通过学生积极的思考来调动学生的积极性，让学生在解决实际问题的过程中实现自身的有效提升和发展。教师在教学中应用合作交流法，能够获得以下效果： 　　1.合作交流法可以突出学生的主体地位，培养学生的自主意识，让学生变被动学习为主动沟通，从而积极探索学科知识，激发了学生的探究欲望。 　　2.合作交流法可以强化学生对学习的责任感，让学生树立积极学习的理想，不断挖掘自身的优势，找到自己的专长，提高学习自信心。 　　3.合作交流法可以为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境，让学生能尽情地开动脑筋，提出自己的观点，能培养学生的创造思维，为学生的综合发展提供更加广阔的舞台。 　　4.合作交流法可以让学生在合作的过程中增加与同伴合作的默契，形成团队凝聚力，使学生遇到问题懂得与他人共同解决，提高学习效率。 　　高中数学教师在应用合作交流法时，可以将学生按照不同的分组方式进行分组，并依据教学内容为学生设置不同的学习任务，引导学生在合作分工中发现自己的长处，汲取他人的优势，达到双赢的效果。 　　例如，在学习人教a版高中数学必修1“对数函数”这部分内容时，我为了帮助学生理解对数函数的概念、图象和性质，掌握对数函数的性质，培养学生数形结合的思想以及分析推理的能力，对学生进行了分组，设置了学习任务，让学生在合作完成學习任务的过程中，掌握对数函数的主要内容。我按照就近原则将学生分成了8组，让学生分析、思考以下问题： 　　观察以下函数解析式有什么共同特征？ 　　1.某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……以此类推，一个细胞分裂x次后，得到的细胞个数为y个，分析细胞个数y与x的函数解析式。 　　2.一根1米长的绳子，第一次剪掉绳长的一半，第二次剪掉剩余绳长的一半，……，剪了x次后，剩余绳子的长度为y米，思考y与x的函数解析式。 　　3.已知一个正方形的面积是1，第一次取其四分之一生成正方形s1，再取的四分之一生成s2，以此类推，求第x次取后生成的正方形sx的面积y与截取次数x之间的函数解析式。 　　…… 　　学生通过与其他组员合作，列举出问题中的条件，分析数据，思考得出，三个函数解析式结构都是对数的形式，深化了对底数a取值的认识，知道了自变量在真数位置，定义域为（0，+∞），学生结合以上内容，将解析式概括为y=logax的形式，初步分析出了对数函数的定义，将像y=logax（a0且a≠1）一样形式的函数叫作对数函数，其中a是自变量，函数的定义域为（0，+∞）。 　　这样，我通过让学生合作交流思考“细胞分裂”“剪绳动画”“纸动画”等问题，使学生在合作实践中了解了对数函数的概念，体会到了对数函数现实应用的重要意义，掌握了对数函数的应用方法，同时，还拉近了学生与学生、教师与学生之间的距离，消除了学生的距离感，增强了学生的交流意识。 　　二、参与体验法——强化学生体验能力 　　参与体验法是指通过让学生用手、脑等参与体验来培养学生的认知能力，使学生成为学习的主要实践者，树立学生课堂主人翁的意识，提高学生实践能力的一种教学方式。它不同于其他教学方法的是，更注重学生的个人能力培养，旨在挖掘学生情感、知识上的参与所得，提高学生的学习水平。教师在教学中应用参与体验法，可