小学体育教学中分层教学的应用初探.docxVIP

小学体育教学中分层教学的应用初探 　　摘要：小學体育作为基础教育的重要内容，对促进学生身心健康的全面发展具有重要的意义和影响。随着新课改的不断发展，小学体育面临着全新的机遇和挑战，提高小学体育教学的有效性成了目前小学体育教师的工作重点。而分层教学作为一种有效的教学方法，在体育教学中取得了显著的教学效果。为此，本文通过对分层教学在小学体育教学中的应用进行调研，提出了具体的应用策略，以期对广大体育教师提供理论依据。 　　关键词：分层教学小学体育应用策略 　　引言 　　小学体育是一门强化学生身体素质和心理素质的重要学科，提高小学体育教学的有效性，不仅能够满足学生的发展需要，而且还能促进学生综合素质的显著提升。然而，传统单一的教学方法已经无法适应当代小学体育教学的发展要求，这就需要教师要采取行之有效的教学方法，不断创新教学模式，在这样的教学需求下，分层教学受到了广大教育者的关注和青睐，并显示出了积极的促进作用。下面笔者就对分层教学法的具体应用进行详细的介绍。 　　一、突出学生的主体地位，对学生进行合理分层 　　学生作为体育教学的主体，是分层教学顺利开展的基础，为了更好地落实分层教学，教师要坚持以学生为本，以学生的实际需求为核心，从而开展针对性的分层教学。这就需要教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质进行合理分组，针对每组学生的个性需求进行因材施教，从而提高教学活动的有效性。[1]每个学生的身体素质能力都不尽相同，在面对同一学习内容的时候，学生掌握的程度也参差不齐，因此，教师在教学的过程中，不能对所有学生采用“一刀切”的教学方法，要对学生的实际情况进行深入的了解和细微的观察，从而掌握学生的基本情况，为制定科学的教学计划提供良好的条件。例如，在进行田径教学的过程中，有些学生速度可以，但是肺活量欠缺;有些学生在动作要领方面略胜一筹，但是速度却跟不上;有些学生由于体能素质较差，所以在学习的过程中较为吃力。教师在教学中，要对这些学生进行合理的分组和分层教学，对于那些速度可以，但是肺活量较差的学生，教师可以通过跳绳和爬楼梯来训练他们的肺活量;对于那些动作规范，但是速度欠缺的学生，教师可以通过接力赛跑或者短程跑的形式强化他们的速度练习;对于体能素质较差的学生，教师要从基础做起，通过简单的素质练习和体能训练提高他们的身体素质，然后循序渐进地对他们进行田径教学，从而培养他们学习体育的信心，进而提高体育教学的有效性和针对性。 　　二、坚持循序渐进的原则，对教学目标进行分层 　　明确的教学目标是保证体育教学顺利进行的必要条件，因此，在分层教学中，教师要对体育教学目标进行细化，促使每个学生都能完成与自身条件相适应的学习目标，从而提高学生自主参与课堂教学的积极性，进而提高体育教学的有效性。这就要求教师要深入研究教学内容，根据教学内容明确教学重点，然后再通过制定三维目标进行分层教学，帮助学生树立学习体育的信心，从而促使学生掌握更多的体育技能和知识。例如，在教学“立定三级跳远”时，教师不能规定所有学生都必须掌握这项运动的要领与动作，还要跳到教师所指定的底线。教师应该根据学生的情况制定分层目标：一级目标是基本了解立定三级跳远的基本动作，感受身体协调;二级目标是熟悉立定三级跳远的协调动作，并掌握跳得更远的技巧;三级目标是完整掌握立定三级跳远的一整套动作，并取得优异成绩。另外，在开展教学分层时，教师还要采取不同的教学方法适应不同层级学生的能力。比如在教学“跳山羊”这部分内容时，这项运动的动作与方法比较复杂，除了教师示范，教师还可以让学生毛遂自荐，进行试跳，然后选出表现优秀的学生，让其带领一个小组进行指导，使其担任“小老师”的角色，这样的安排可以使表现突出者感受到成就感，也培养他们的责任心。 　　三、建立全面的评价体系，对评价标准进行分层 　　传统的考核机制只关注学生的成绩，无法对学生的学习情况进行科学、全面的评价，对学生的全面发展是十分不利的。因此，在教育体制改革的背景下，教师要建立全面的评价体系，丰富评价方式，对学生进行全面、合理的评价，帮助学生树立正确的学习态度。[2]教师在教学的过程中，要关注学生的学习过程，将学生的日常学习情况与期末考试成绩相联系，其中包括学生的出勤情况、训练情况、上课积极性等多项内容，将这些内容与期末考试成绩相结合，最终得到学生的考核结果。这种评价体系有助于教师对学生进行分层评价，根据每一层的评价挖掘学生细微的进步，从而激发学生学习体育的兴趣和热情。例如，在教学“单脚跳接力”这部分内容时，鉴于小学生渴望得到教师与同伴的表扬与认可的心理特征，教师在评价时，要突出评价标准的全面性和针对性，使学生感受到教师对自己的赏识与肯定。针对学生的单脚跳表现，教师不能抱着“谁跳得远就表扬