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谈智障儿童语文教育的生活化 　　摘要生活化教育其实不是智障儿童语文教育的专利，任何一门学科，任何的人群都适合，但智障儿童尤其是这样。 　　关键词语文智障生活化 　　中图分类号：g764文献标识码：a 　　陶行知先生认为：“生活即教育”，“教学做合一”，就是这个意思。为什么说语文教育生活化，对智障儿童尤其重要呢？我们先谈生活与教育的关系。幼儿教育的内容是贴近幼儿生活的，小学教育的内容是贴近小学生的生活的。以此类推，如果儿童去学成人教育的内容，即使知识原理深浅一致，由于生活阅历深浅不一样，那也不适应，也是学习不成功的。也就是说，学习是要以生活的经验为依托的。一个人生下来，不让他接触社会，教他读书能教会吗？根本不能。你教花鸟虫鱼，山川河流，他连见也未见过，能懂吗？不能。智障儿童，他们在生活中的经历比正常儿童少得多，他们是在父母百般呵护下，在安全第一的前提下，参与生活实践的，所以对生活的感受与体验，从量上和深度上都比正常儿童差得远。语文又是人文学科，人文学科涉及的范围广，主要是生活经验。所以智障儿童学习语文，离开了生活内容是理解不好的。所以“教学做合一”对智障儿童学习语文尤其必要。语文学习与生活相结合并非是要让智障儿童放弃学习，先去补足生活经历才回来读书，这是不可能也是不科学的。所以怎样让语文教育生活化大有方式方法的讲究。在语文教学的课堂上，我们可以发现不少智障儿童不感兴趣，他们不知道什么是学习，学习什么，为什么要学习。比起正常儿童来，认识是模糊的。别说是智障儿童，就是正常儿童，对这些问题，好些人也是只能意会，而不能言传。曾有个小学生问父亲，人为什么要读书？父亲的回答改变了他的一生。那么怎样让智障儿童也懂得这些道理呢？如果用一般人能接受理解的方式去教育是不会有效果的。素质教育是提高全民族素质的教育。素质教育同时也适合特殊学校教育。素质教育强调，“遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，全面提高学生素质”。针对智障儿童的心理特征，应采取的方式有讲故事、放视频、参观、实践、体验等等。 　　智障儿童语文学习，主要任务是要能准确流利的表达意思。如果学生对这个目的不以为然，那就没有兴趣。心理学告訴我们，兴趣来源于需要。只有认识到这一需要，才能产生兴趣。好比一个人在夏天口渴了对水感兴趣。冬天冷了，对火感兴趣一样。有位老师给智障儿童讲了一个故事：有一天，有一个智障儿童，随妈妈一起去城里，但由于街上人太多，她对街上的事物应接不暇，反应不过来，一不小心就不见了妈妈。他向饭店老板求助，问刚才看见一个中年妇女寻人没有。但由于他语言表达不清，老板听了半天都没听懂，没办法帮助他。他又去问药店老板，刚才有没有看见一位中年妇女来这里买药。也由于他表达不清，也无法帮助他。后来一位警察叔叔看见了，找来了一位特教老师，才知道他求助找妈妈。经过多方努力，才给他找到了妈妈。这件事说明语言表达对一个智障儿童是多么重要。讲完这个故事，问孩子们，你们知道说话的重要么？大家用不流利的话回答“重要”。由此，学生们对学习语文的忽视感消除了，产生了兴趣与动力。有某班，又有一位语文老师播放了一段视频。一个智障儿童去公园旅游，尿急了，找不到厕所，他问叔叔阿姨，但说不清楚，这时他背后一位阿姨给他当翻译，才问到了厕所，解了燃眉之急。去游公园，入了迷宫，出不来了，他向近处的人问路，也是由于说不清楚，还是背后的那位阿姨给他当翻译，他又才走出了迷宫。又过了几年，这位智障儿童已是特殊学校的中年级的学生了。一天他在大街上看见一个小偷偷一位阿姨的钱包，他悄悄地报告了警察叔叔，警察叔叔及时抓住了那个小偷。还表扬了他见义勇为的精神，还给他的学校送了表扬喜报。这个视频让全体学生欢欣鼓舞，欢呼雀跃。我们的同学成功了！ 　　评析：这位老师讲的故事和放的视频，都是贴近智障儿童的生活实际的。故事展现了不会表达的害处，从反面激发学习语文的兴趣。视频表现一个智障儿童从不会表达需要别人帮助才能办事的尴尬，到学了语文能顺利表达带来的方便。从反与正两方面激发学语文的兴趣。故事是口头艺术，学生喜闻乐见，视频是视觉艺术，能直接唤起感觉。更有鲜明生动的特点。这种教育方式抓住了智障儿童的心理特点，结合生活内容，是激发兴趣方面的“语文教育生活化”。 　　又例：在语文课上，老师发现学生对某些词语和句子理解不了，原因是他们对那些常见的普通的生活情景没有见过，更没有体验过。于是这位老师安排一个星期天，把儿童们带到一处大自然中去体验生活。这儿有山有水，还有一个木工房。这时正是春天，农民在种玉米，在植树。老师问他们，你们家种什么庄稼？眼前的情景勾起了他们回忆，他们有的说我家种甘蔗，不种玉米，有的说我家在街上没有土地，什么也没种，有的说我家种了一大片橘子树，结了好多好多的橘子。他们又去参观木