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初中数学教学分化点的处理策略探究 　　摘要：在新课改的要求下，在教育的过程中，应当采用有效的教育方式，引导学生更好的学习数学。本文对初中数学分化点概述和教学环节中存在的问题进行分析，通过转变抽象内容、掌握主体思想方法、明确教学目标、设计导学方案等方面做以深入探讨，希望能为相关人士提供有效参考。 　　关键词：初中数学;分化点;情景式教学 　　一、初中数学分化点概述 　　初中数学分化点本质上是指将知识点进行两极上的划分，在学习的过程中，要能把握住知识点的联系性，并优化解题思路，在众多的方法运算过程中，强化教学板块之间存在的关联。从本质上将众多不同类型的难点试题，进行多个层次的研究，从而把握住考题的核心要点，以便于学生能够在今后的学习过程中，充分掌握初中数学中的核心知识点，以及其多种形式上的转变，在老师的引导之下，帮助学生能够更好地了解数学难点。因为初中数学涉及的难点众多，其中难度较大，以至于学生总体的学习质量很难得到提升，如果老师长时间没有采用有效的教学方式，就会导致学生出现抵触心理，数学成绩也很难得到提升。老师采用数据分化点的方式，将众多带有难点的试题进行解剖，就会促使学生自身的理解力有所提升，能够针对难点采取系统性的分析，从而加强数学思维的建设，强化对难点的理解。 　　二、初中数学教学中所存在的问题 　　在老师的授课过程中，往往会过于注重对单一性难点的解析，如果学生在学习的过程中，对单一的试题没有掌握透彻，在传统教育的作用之下，老师往往会对此题采取单独性的讲解，并在课后布置相同的作業，巩固学生的思维，但是经过上述流程之后，老师就会认为完成了任务，为学生布置大量的课题之后，经过题海战术的训练方式就会保障学生不断强化此种数学思维，并可以提升自身的学习成绩。但是由于长期在此种传统教学方式的引导之下，老师会过于注重对知识点内部联系性和解题步骤的讲述，但是忽视对学生思维的培养，将学生的自我学习经验放置于次要环节中，特别是在对知识点的深度分析过程中，和主要的重点把握中含有偏差性，致使实际的教学课堂模式受到影响。另外，从上述的教学流程中就能够分析出，老师过于重视对单一性难点的讲解，但是却忽视了对策略性教学的应用，导致老师讲述的知识点和学生的理解存在本质上的差距，此种问题是在传统教学过程中出现较为频繁的问题，是课堂教学质量无法得到明显提升的最主要问题。 　　三、提升分化点在初中数学教学过程中的措施 　　从对初中数学教学中所使用的方法就可以分析出，目前在教学环节中，普遍出现的问题是数学教材的内容较为抽象化，不利于学生的理解，内容层次性较强，所涉及的知识点类型复杂，在此种学习环境中，老师的授课方式存在本质性的缺陷，以至于学生会在学习的过程中存在思维上的不理解。经过长期的教学之后，上述的教学流程已经处于一种负面的循环式发展，针对上述状况，老师需要针对自身的教学进行研究，摒弃传统教学的方式，采用现代化的教学理念，从而引导学生创建一种系统化的数学思维。 　　（一）转变抽象内容 　　可以采用多媒体辅助教学的方式，以便于学生能够在日常的学习过程中，利用多媒体课件直观的教学方式，体会多种抽象化的教学内容，将众多碎片化的信息经过系统化的整合，将其合为一个存在相互联系的知识点。因为数学教学多种环节中，含有大量的符号以及概念，总体上的公式结构较为复杂，导致学生很难在学习过程中，深层次地把握住核心知识点。老师针对此类问题，需要借助多媒体设备在课堂中向学生展示模型教学，加强学生直观性的理解。例如，在学习平面图形期间，因为学习平面图形是学生刚刚开始接触抽象知识的开端，老师应当加强对其的重视程度，并采用合理的教育方式，引导学生深化平面图形知识点。在学习矩形和平行四边形时，老师需要将两者相联系起来，引领学生分析平行四边形经过怎样的变化才会成为矩形。以提问的方式，调动学生的思考，学生会了解到两种图形内部的角度不同，平行四边形内角变为直角之后，就会成为矩形。此种方式就能够锻炼学生树立一种数学的思维，从而增强图形之间的联系性。 　　（二）掌握主体思想方法 　　数学是引导学生拓展思维的一门学科，在初中的整体教学过程中，是占据最主要的知识，但是经过长期的教学，普遍发现学生在数学的学习过程中，由于思维方式偏向理性，以至于提升的进度较慢，并且方法使用存在不合理性，严重影响学生学习成绩的提高。针对此种问题，数学老师应当从教学方式环节中入手，针对同一种问题做以不同层面上的分析，尝试锻炼学生的解题思维，而不是引导学生明确解题步骤，此种方式能够培育学生举一反三的能力。从整体教学过程而言，数学学习过程中存在多样性的解题思路，贯穿于教材知识点的学习过程中，老师需要深入研究数学解题方式，并根据其不同解题思路