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初中英语情景教学研究 　　【摘要】在新課改理念的指导下，初中英语教师对传统的以照本宣科为主的教学方式进行了改进，大胆应用情景教学，以情景点燃学生的英语学习兴趣，以情景引导学生学生自主学习，使学生在体验情景的过程中，有所收获。我在组织英语教学活动的时候，从创设教学情景、改革教学方式等方面，对情景教学进行了积极的探索。 　　【关键词】初中英语情景教学教学对策创设情景改革方式 　　在新课改下，初中英语教学活动的开展要发挥学生的学习主体性，使其在参与情景的过程中，学会英语、说出英语，同时在具体的语境中感知丰富的文化内涵，实现跨文化交际意识的不断发展。为了实现这一点，我尝试将情景教学应用其中，具体做法如下所示： 　　1.创设教学情景 　　在传统以教师为主宰的英语课堂中，教师将教材中的基础知识作为教学依据，习惯于引导学生模仿文本内容进行对话。语言是以具体的语境为载体的，只有在具体的语境中，语言学习者才能深刻地理解语言内涵，对所学的语言知识进行灵活运用。而传统的英语教学却忽视了语境。针对该情况，我在组织初中英语教学活动的时候，会以教学情景创设的方式，为学生展现直观而形象的语境，使其在具体的语境体验中，感知语言、理解语言、应用语言，促进其语言能力的不断发展。具体来说，我一般会围绕每一单元的话题为学生创设对话情景。就人教版英语教材而言，其每一个单元都有一个固定的话题，我会以此为基础，借助wherearethey？whataretheydoing？等形式引导学生进入具体的情景，使其在情景中对相关的图片进行观察，并将自己所观察的内容编创为对话，以此在彼此交流中，掌握语言知识。除此之外，我在英语教学活动开展中，还会立足单元话题，引导学生扮演不同的角色，在打破教材限制的基础上，将话题引入到生活，以此在调动自身已有生活经验的过程中，对话题进行讨论。以whattimedoyougotoschool？为例，在本节课教学活动开展中，我鼓励学生扮演路人、小记者等角色，对该话题进行讨论。在此次讨论的过程中，学生可以结合亲身经历，就自己的生活习惯进行说明，从而在生活情景体验中，掌握有价值的语言知识。 　　2.改革教学方式 　　新课改之风早已吹遍全国各地，不少教师把握该时机，对传统的教学方式进行改革，在教学实践中，积极探索新的教学方式。情景教学的应用是为英语教学提供服务的，教师不能单单地运用实物、多媒体等为学生创设情景，还要以多样的方式引导学生在情景体验中掌握有价值的英语知识，应用所学英语知识。基于此，我在组织初中英语情景教学活动的时候，尝试从以下方面对此进行改革。 　　（1）在合作讨论中掌握所学 　　我国著名的外语教学法专家王才仁老师曾说道，教学的本质是师生、生生之间的交际，是教学主体之间的情感交流。在传统的初中英语教学活动开展中，由于教师主宰课堂，学生缺少自主参与的机会，由此导致其在被动接受的过程中，难以进行交流。面对该情况，我在初中英语情景教学活动开展中，尝试将学习的主动权还给学生，引导学生在情景中建立平等的关系，就所学的内容与教师、小组成员等进行互动、交流，从而在彼此沟通中掌握有价值的英语知识。具体而言，我在情景教学活动开展中，往往会组织groupwork，pairwork等活动，鼓励学生以集体形式参与交流。以howmucharethesesocks？为例，本节课的教学重点是引导学生掌握can的用法。因此，在教学活动开展中，我立足教材内容，为学生由浅入深地设计了英语语句，引导学生在小组中对这些语句进行对比、分析，以此把握其共同点，掌握can的运用规律。如此教学，不仅可以给予学生自主的机会，还可以使其在交流讨论中实现思维碰撞，在掌握所学的基础上，实现英语思维能力的发展。 　　（2）在生活体验中应用所学 　　学以致用是每一学科教学活动开展的最终目的，英语教学也不例外。简单地说，在初中英语教学活动开展中，教师不仅仅要引导学生掌握基础知识，还要引导其回归生活，在生活体验中运用所学。为了实现这一点，我在组织教学活动的时候，会以生活情景引导学生应用所学。比如，在whatdoeshelooklike？该单元教学开展中，我立足教学内容，为学生设计了这样两个场景。第一个场景：welcometomyhome。在此场景中，我鼓励学生拿出实现准备好的家庭照片，对自己家庭成员的外貌、性格等进行介绍。在这样的自由表达中，学生可以畅所欲言，对所学的语言知识进行灵活运用。第二个场景：guesswhoheis？在此场景中，我鼓励学生运用所学的知识对班级中的一名学生进行描述，而其他学生在倾听的过程中，猜测所描述的人物是谁。在这样描述过程中，学生可以产生表达兴趣，同时当他人很快地猜测到自己描述的人物的时候，会感