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基础教育领域国学教育优化策略研究 　　摘要：国学乃中华传统文化之精髓，国学教育自21世纪以来便受到教育界的广泛关注。在新时代树立文化自信的要求下，“国学热潮”愈演愈烈，然而调研显示出基础教育领域的国学教育至今仍存在缺乏系统性、教学模式保守化、国学内核流失等多重问题，这些问题亟待解决。 　　关键词：国学教育基础教育优化策略 　　国学文化对处于发展变革时期的当代社会具有重要指涉意义，被认为是“中华民族之根”，是“文化自信”的基础，是中华民族的力量源泉。国学文化潜移默化地塑造着我们的民族气质，对国学的了解与传承构成了我们的生命底色。通过对全国5个地区、14位一线教师、57位家长、625位在校学生的问卷和访谈，我们发现在“国学热”的大环境下，基础教育领域的国学教育虽蔚然成风，但亦有不尽如人意之处—受到西方学科制度分解性的影响，我国当前的国学教育陷入教育目标混乱、教学内容单一、授课模式僵化、国学内核流失、国学教育与国文教育同化等困境之中。本文将以实际调研数据为基础，从国学教育缺乏系统性、教学模式保守化、国学教育内核缺失三个方面厘析当前基础教育领域国学教育所存在的问题根源，尝试探究可行的优化策略。 　　一、完善国学教育系统性 　　“人学始知道”，基础教育阶段的国学教育对于学生来说，具有鸿蒙初辟的启蒙作用，对于增强学生的民族文化认同感和自豪感有不可或缺的奠基价值。然而我国当前的国学教育还存在缺乏系统性的问题，特别在系统性纲要与指导方面更加匮乏。 　　从教学定位看，国学与语文、思想品德等学科存在划界不清的尴尬。问卷显示，71%的教师会在语文、思品、音乐等学科或班会活动中渗透国学相关知识，国学知识大多作为补充性内容穿插在课堂边角，呈现零碎化的特点。即使是在专门的国学课堂上，教学内容也略显杂乱而不成体系，每个学校、每位教师对教学内容的选择都各有侧重。在访谈中，部分教师表示国学内容涉及太广，具体应该教什么，他们也存在疑惑。由此可见，在国学教育的具体实践中，教学定位仍比较模糊，学科间划界不清，教学重难点也很难把握。 　　从教学效果看，横向上，各区域、各学校、各班级国学教育的内容、方式各不相同，无统一标准，且教学成果良莠不齐;纵向上，各年级学生的国学学习内容缺乏梯度，缺少由浅入深，由识记到理解的衔接过渡，导致各地区间、各学校间，甚至各年级间的国学授课出现知识断层或重叠错位。 　　究其原因，主要是由于当前的国学教育缺乏权威统一的课程标准。国学课的开展，没有得到同语文、数学等必设科目一样的广泛重视，没有制定与时俱进、屡次修订的课程标准。从定位上看，它更像是近年“国学热”催生的校本特色课程，随着学校、教师的重视程度而呈现出不同样态，主观性较强，教学效果参差不齐。课程标准的缺失从根本上反映了教育系统对国学课的重视程度不足。国学是具有中国特色的宝贵教学资源，对于提升学生的民族文化认同感与爱国情感有着不可替代的作用，理应受到更多重视。这就要求以全局性眼光看待国学教学，由相关领域专家学者共同研究，制定统一、权威的国学课程标准及相关国学教材。以此在横向上协调各区域、各学校、各年级的国学教学，在纵向上兼顾各年龄段学生的认知水平层次和与之相对应的教学内容的衔接，以帮助当前的国学教育走出零散、差异化大的困境，步入系统化的正轨。 　　二、创新国学教育教学模式 　　基础教育领域中的国学教育还呈现出教学模式保守化的问题。综合分析学生、家长、教师三方数据，不难发现国学教育中教学模式相对僵化，尤其是教学内容单一、教学方法传统以及考核评价缺失等问题亟待完善。 　　从教学内容看，国学广泛而丰富的内涵因授课渠道的狭窄而受到限制。87%的学生喜爱国学，且对经典书目、节庆民俗、传统美德以及传统武术和传统戏曲等不同领域都抱有学习热情;但69%的学生反映，国学学习多在语文课中进行，即使有专门的国学课，也多由语文教师承担授课任务。授课教师的局限性直接导致国学教学内容的单一化，学生对传统武术、传统戏曲等其他领域国学知识的学习需求难以满足。面对庞大的国学体系，把国学教育的任务完全交给单学科教师，不免难以呈现国学内容的丰富性、难以满足学生浓厚且多样的学习需求。如何在保证师资力量平衡的前提下打造语文、历史、体育、音乐等多学科联合课堂，或加大专业国学教师的培养力度是破解教学内容单一化的关键。 　　从教学方法看，在现阶段的国学教育中，教师大多仍采用比较传统的教学方法—上课多以讲授为主，或以多媒体进行简单辅助。传统讲授法固有其优势所在，然国学乃是民族优秀传统文化的总和，其自身知识体系的广博丰厚，以及基础教育领域学生学习与认知能力的局限共同要求教师应丰富授课形式，针对学情采用蕴含趣味的教学方法进行国学教学。根据数据统计，