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浅谈中学德育 　　【摘要】德育教育在中学阶段占有非常重要的份量，中学德育教育工作的开展成效，直接影响着青少年的成长与发展。重庆市田家炳中学在幸福教育理念的指导下，积极开展德育教育，成效显著。本文主要介绍了我校在德育教育工作中实行的方法和工作策略。 　　【关键词】班主任专业化发展师生共创班级体丰富校园文化重视养成教育 　　【中图分类号】g631【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）08-0075-02 　　良好的道德品质是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。世界著名教育家艾伦德瓦艾特认为，教育有两个目的，一个是要使学生聪明，一个是使学生做有道德的人，教育要以德为先，让受教育者先学会做人，把外部获得的知识、技能内化、升华为个人的稳定的品质和素养，使得社会文明在个人身上得以传承[1]。德育工作在中学阶段很重要体现在[2]：一、中学生进入青春期大脑发育的日益成熟阶段，认知能力和思维水平的逐步提高，需要在加强行为规范教育的同时系统地进行理想信念教育，从而提高按规范言行的自觉性；二、对未成年人来说，中学阶段是正确理想信念和世界观、人生观、价值观形成的关键时期；三、中学生思想道德的形成发展面临新的机遇，也面临严峻的挑战。所以，切实有效地实施德育教育极为重要。 　　重庆市田家炳中学时市级重点中学，目前学校有70个班，近3000名学生，学校确立了“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念，围绕“益物、益人、益己”这三个维度，多层面实施幸福教育。我校始终重视对学生的德育教育，通过不断努力探索，这些年德育教育卓有成效，多次被评为德育先进集体。 　　一、引领班主任专业化发展 　　班主任是班集体建设的直接领导者，是班集体建设中的管理者和组织者。班主任与其他科任老师的区别体现在班主任是学生学业成绩、品德形成和日常生活的重要介入者。在学校德育工作中班主任与学生接触时间最多，引导、干预学生最多，与学生之间相互了解程度也最高。当班主任在德育管理中的作用得到充分体现时，班集体的德育工作就会有声有色，生动而富有成效，反之，班级德育工作将陷于被动的局面。通过对班主任展开问卷调查发现近50%的班主任德育工作中存在方式粗糙等问题，例如不少班主任在工作中只重管教，忽视情感上的投入。为了加强班主任队伍建设，提高班主任专业素养，更好的开展德育工作，我们采取了以下措施： 　　（一）每年举办一次以“拨动心弦的艺术”为主题的班主任基本功比賽。比赛内容涉及：“我的班级管理”故事或经验撰写；“我的班主任观”工作论坛；“主题班会课”简案设计和现场比赛，以此提升班主任的专业素养。同时我校加大班主任培训力度，定期开展班主任工作研讨，用研讨的形式重树和更新教育及管理理念，用研讨的形式去寻找平时工作中的不足，去寻找更优的工作方式开展学生进行德育。 　　（二）鼓励青年教师勇挑重担，敢于胜任班主任工作。青年教师精力充沛，具有不服输、不畏艰的锐气和敢于尝试的勇气，他们善于吸收新的教育理念、新的工作方式，自身素养高。近三年来我校从985、211大学引进30多名优秀大学生，其中95%都走上班主任工作岗位，鼓励这些青年班主任在服从学校全局的原则下，灵活自主地开展班级管理和德育工作。实践证明他们是合格的班主任，班级管理有条不紊且在学生德育工作上充满创意。 　　（三）重视德育科研。在平时工作中让班主任有意识地收集在德育管理中所反应出来的比较有共性的问题或者急需解决的问题并进行甄选，然后确定一个研究科题，组织和发动班主任展开相应的科题研究，在研究中去寻找相关的理论支持和行之有效的操作办法。通过研究不仅可以解决实际问题，而且还能提高班主任的德育理论水平。这种科研的形式可以大大丰富和完善学校德育管理方法。 　　二、师生共创幸福班级体 　　班主任虽然是班级的负责人、领导者，但是班主任不应当承揽班级所有工作，应当让学生进行自我管理，建立自我管理机制，发挥学生的自主能动性。只有让学生进行自我管理，才能培养真正的独立自主的新型学生。为了改变以往传统的班主任是唯一责任人的班级管理模式，我们还对班级评价和班主任评价办法进行了积极的尝试，组织开展了“幸福班级”竞赛。 　　活动旨在提高我校学生思想道德素质，养成良好行为习惯，把我校幸福教育的理念融入到具体的德育活动之中，充分调动广大学生和教师积极向上、追求进步的积极性，彰显我校幸福教育的成果，突出我校的办学特色。我们根据各班的常规表现从班级常规管理、学生常规表现、学生奖惩三个方面分清洁、迟到、自习课纪律等15个项目进行班级考核：一每个学月的第一周升旗仪式，对获得月总分第一名的班级授予“田家炳幸福班级”流动荣誉牌；二每月竞赛结束后，各班都会获得一个积分进入班级学期评比，