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初中英语任务型教学的思考 　　摘要：英语任务型教学的实施可以显著提高初中学生的英语成绩，对初中生英语语法词汇的应用和口语表达能力的提高更为显著。任务型教学不但注重知识的传递，更关注学生的学习方法;让学生在学习中体验成功的快乐，使学生的主体意识得到张扬，拉近师生之间、同学之间的距离，使之相互学习，共同进步，提高了学生的办事能力和培养了学生团结协作的精神。促进学生的认知更加完善、灵活、深刻。同时为了能够适应社会的发展要求以及培养更多的综合性人才，我国教育制度会不断地深化改革。 　　关键词：初中英语;任务型教学;思考研究 　　中图分类号：g632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2019）03-0086 　　以往的初中英语教学模式强调讲授——接受、练习、表达和运用，学生学习英语的兴趣和动机不足，因此，教学改革势在必行。教师应根据课题的总体目标，并结合教学内容创造性地设计接近学生实际的教学活动任务，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。这就是新课改倡导一种新的教学模式——任务型语言教学。 　　一、任务型教学的概念 　　任务型教学是外语教学研究者在20世纪80年代左右提出的一个概念，它是经过大量的实践和理论研究而确立的一种语言教学模式。经过20年的发展，任务型教学已经发展成一种交际教学思想，教师通过任务型教学将语言运用的理论知识转化为具有较强可行性的课堂教学方式。 　　所谓任务型教学就是要求教师在教学过程中根据不同的教学目标、教学内容设置不同的任务帮助学生学习。由于每个教师教学方法存在差异，来自不同小学的学生汇集在同一个初中课堂里可能存在英语水平不同的问题，遇到这种状况时，教师可以根据不同水平的学生设置不同难度系数的任务，尽可能地调动学生解决任务、学习英语的积极性，辅助教学更好地完成。 　　近几年，任务型语言教学方法已经流行于世界各地，我国教育部修订的《国家英语课程标准（实验版）》以及九年义务教育初中第一册教材都重点强调了语言教学应该以任务型教学为基础进行教学。为了将理论联合实践，笔者将任务型语言教学的理论运用于初中英语课堂上，希望通过长期的实践与不断的进步，可以取得与传统教学不同的成果。 　　二、根据学情制定任务 　　任务型教学是给学生提供“做中学”的环境，但是，任务型教学受制于地区、学校，尤其是學生的实际情况。把握学情是上好英语课的前提条件，学情即学生目前真实存在的英语学习方面的困难以及他们的现实英语水平。来源于学生真实准确的问题和水平是决定任务真实性的基础。力求获得真实可信的第一手资料。教师要根据教学大纲的要求，参照教材以及教师用书的内容和教学建议，加强对学生问题的搜集与整理，让学生通过自主检查的方式，充分暴露出知识的欠缺和能力的不足，反映出他们的真实水平，为教师确定教学起点，把握教学重难点，设计教学任务提供有力的保证。 　　三、重视学生思维能力的发展 　　教师要重视集体，重视民主，不以分数高低评价学生，尊重每个学生的意见、观点，那么，学生就会情绪饱满、思维活跃、积极主动，课堂充满一派积极向上的和谐学习气氛。对各类学生采取不同的方法，提出不同的要求，对于那些被“遗忘角落”的学生，对他们应该以放大镜形式来看待他们的点滴进步，鼓励他们敢于开口讲英语，特别是对于那些课堂上简单的回答问题，应给予这些学生鼓励和表扬，使他们感到有自信心，有自我表现的可能，也让他们在“我能行”中走向成功。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，鼓励学生并给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。 　　四、分析教材内容，采用适合任务型教学的教学内容 　　在教学过程中，根据课程标准，分析教材内容，确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。采用适合任务型教学的教学内容，根据学生的英语基础情况，基于学生的认知水平，贴近学生的日常生活。确定如何设计教学任务。所设计的活动要求全体学生参加，根据学生英语水平分为高、中、低，使每组都有不同层次的学生，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。 　　五、加强对学生的评价，帮助学生树立自信 　　传统的试卷评价方式已不适应任务型教学模式，英语教师要实施过程性和终结性评价相结合的方式，这体现了对学生学习过程的尊重和肯定。活动结果的有效评价能使学生感到完成任务的成就感，教师还要不断加以鼓励和指导，从而使学生在完成任务的过程中树立自信。 　　六、总结 　　任务型学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生