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湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因分析 　　摘要：通过对小学生广泛的问卷调查和对小学科学教师的充分访谈，分析得出影响湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因有八个方面：对科学教育的重视程度、科学学科的师资情况、科学课的教材、科学课的教学方法、科学课的课程资源、科学课外活动的开展、科学课的考核评价方式、小学生对科学课的兴趣程度。 　　关键词：科学素养;城乡地区;原因分析 　　本文依托湖北省高校实践育人特色项目——《湖北省城乡地区小学生科学素养差异的实践探索》的研究，首先对武汉市和孝感市城区小学和乡村小学进行充分的调研，进一步扩大了小学生调查样本数量和小学科学教师访谈样本数量，其次撰写城区小学生科学素养的调研报告和乡村小学生科学素养的调研报告，进一步进行修改和完善。从而分析得出影响湖北省城乡地区小学生科学素养差异的原因。 　　一、对科学教育的重视程度 　　进入21世纪以来，人们越来越意识到科学教育的重要性，培养公民的科学素养已经成为共识，并且科学素养的养成要从小学开始。通过调查我们发现无论是城区小学还是乡村小学对科学教育都逐渐重视起来，主要体现在如下几点：一是基本上都按照教育行政部门的规定开设科学课，并保证了课时;二是基本上都配有专门的科学实验室，并有一定数量的科学仪器设备和教学耗材;三是学校领导和老师在观念上都比较重视科学教育，能够认识到科学教育对小学生全面发展的重要性。但是城乡地区的小学对科学教育的重视程度还存在较大差异，城区小学相对更加重视，例如在师资队伍建设、课程资源开发、科学类课外活动的开展等几个方面。 　　通过调查我们还了解到，从表面上来看是学校领导和老师对科学教育的重视程度不同，实际上还有家长，以及社会对于科学教育认识的不同。家长以及社会对科学教育的认识会直接影响到学校的科学教育，所以加强科学教育不仅仅是从学校着手，而是要从学校教育、家庭教育和社会教育三方面多管齐下。 　　二、科学学科的师资情况 　　小学科学课是一门综合性课程，共有生命科学、物质科学、地球与空间科学、技术与工程四大领域，涉及到物理、化学、生物、地理、天文、工程等多个学科。并且小学科学课还是一门综合实践性课程，经常需要动手实验操作。因此，客观上来说对科学教师的要求很高。而通过调查发现，城乡地区小学科学学科的师资问题在一定程度上都存在，在访谈中较多的老师认为影响小学生科学素养提升的最大困难就是师资的问题。 　　并且城乡地区科学学科师资情况差别非常大，城区小学远远好于乡村小学。像城区比较好的小学，科学教师队伍不仅人数多，能够满足教学的需要，而且年龄结构、职称结构合理，有力的保障了科学课的开展。具体来看，这种差别表现在两个方面：一是科学教师是否专职，城区学校往往规模大、教师多、条件好，科学教师基本上以专职为主、兼职为辅，武汉地区和孝感地区都是如此。当然专职科学教师中很多是“半路出家”，从其他学科改行而来。乡村小学往往规模较小、教师较少、条件较差，科学教师很大程度还是兼职为主，专职科学教师很少，并且有些学校兼职的科学教师队伍并不稳定，流动性较大。二是科学教师是否科班出身，也就是所学专业是不是科学教育专业，或者是物理、化学、生物、地理等相关专业。城乡地区小学科学教师大多数都非科班出身，但城区小学有一定的比例，乡村小学则是寥寥无几。 　　三、科学课的教材 　　这里所谈的教材主要是指教科书，也就是课本。教材是教师教学和学生学习的重要参考资料。新课程改革以来，我国逐步放开了教材的编寫与管理，由以前的“一纲一本”到现在的“一标多本”。教材质量的好坏也会直接影响学生对科学课的学习，进而影响小学生的科学素养。通过调查发现，武汉城乡地区目前三到六年级都使用的是教科版，一、二年级都使用的是人教鄂教版，孝感城乡地区目前都使用的是粤教版的教材，城乡地区在教材版本上没有差异。但较多的小学科学老师表示目前使用的教材内容存在一定的滞后，教材内容和学生的实际生活存在一定程度的脱节等问题，尤其是提到广东沿海地区的粤教版教材和中部地区有些“水土不服”，给教师日常的教学带来一定的困扰，教材已经成为影响小学生科学素养的一个问题。当然，随着2017年《义务教育小学科学课程标准》的颁布，新教材也在同步编写修订过程当中，一、二年级的新教材已经投入使用，教材的问题应该可以逐步得到解决。 　　四、科学课的教学方法 　　科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，教师必须让科学探究贯穿于整个课堂教学过程中。严格意义上讲，科学探究虽然没有固定的模式和程序，只要学生在运用自己的思维，围绕着一个或几个探究主题，运用观察、实验等科学的方法进行自主探究的活动就是科学