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儿童职业体验对学前儿童社会性发展的影响 　　摘要：学前儿童在不断的进行社会交往过程中，会使得儿童社会性发展得以实现，职业角色体验通过对不同角色的扮演，能够萌发儿童自身对职业的认知，从而获得初步的交往技能。 　　关键词：职业角色体验；社会性；儿童职业体验馆 　　本文以儿童职业体验馆作为切入点，来探究职业角色体验和学前儿童社会性发展存在的联系，有着一定的现实意义。 　　1儿童的职业角色体验——促进学前儿童职业意识的启蒙 　　儿童职业意识的启蒙是学前儿童社会性发展的关键所在，同时亦是学前儿童将其作为社会行为技能和社会感情发展的基础。儿童的自我意识包括三个方面，分别是自我认识、自我体验和自我控制，同时儿童的自我意识发展由简单到丰富，而该结构的复杂性会随着儿童的交往的经验而不断的增长而随之加强，使其能够开始更多的根据自身的喜好以及判断来为人处世，从而在成功的愉悦的体验中不间断提升自信心。最能够凸出体验性特征的便是儿童的职业体验馆，其不仅能够将实践体验的发展需要充分的为儿童提供，同时还能够有效的提升儿童的自我意识。简单来说，儿童职业体验馆中的儿童的职业角色体验实际是对儿童职业的意识的启蒙，使儿童在自我发展中进行反省，从而能够形成初步的自我概念。针对儿童阶段，有相关研究提出，让儿童对职业角色和工作角色进行了解，能够促进儿童对生活意识的初步觉醒。儿童阶段是一个充满着好奇心和探究欲望的时期，所以，儿童的职业意识启蒙除了幼儿园的角色扮演游戏外，还需要通过其它途径来建立起儿童与工作世界和成人工作时间的联系，而上述的儿童职业体验管是一个微缩的成人世界，能够为儿童提供一个有效体验的平台和场所，在儿童体验的过程中，正是儿童不断构建自身职业意识、同时又被自身职业意识不断建构的过程，使得儿童能够不断的发现自我、了解自我，并且会试图与成人世界建立起相关的联系，而这种联系便是一种启蒙。 　　2儿童的职业角色体验——发展了学前儿童社会交往能力 　　能够促进学前儿童社会性发展的重要途径便是交往能力，往小了来说，儿童的交往即指于伙伴的交往。在学前儿童这个阶段，天然就拥有合群性，同时同伴的交往是儿童成长中不可或缺的一个重要环节，儿童早期的社会互动行为与合作经验大部分都是通过同伴群体而获得的，通过彼此间的模仿、合作、分享、协助、观察、学习等方法，使得儿童的交往经验得到积累，从而能够极为有效的促进儿童社会性发展，随着年龄的增加，使得儿童的交往技能和交往经验能够逐步提升。儿童体验馆本身就具备体验性与互动性的特征，其中包含着丰富的儿童职业角色体验，使得儿童能够将角色行为不断的进行模仿和再现，当然这些行为单凭儿童独自一人是无法进行的，通常都是以一对一、一对多、多对多的方式出现，符合儿童与日俱增的交往需求。同时这种“职业角色”与“职业角色”之间的交往是具有社会性的，比如同情行為、分享行为、协助行为、帮忙行为等，这些行为是成人社会所期望的。除了这些之外，儿童在彼此之间的交往中会无法避免的产生冲突行为，儿童彼此间的认知有冲突，很容易导致儿童之间的僵持和不退让行为，这时就需要儿童能够尝试着从他人的角度去看待问题，这种行为即儿童从“以自我为中心”到“去自我为中心”的转变。所以，职业角色体验能够使儿童通过角色间的互动而促进自身的交往能力，感知不同的想法和观念，继而提高儿童的交往技能。 　　3儿童职业角色体验——强化儿童社会角色规范 　　儿童职业角色的体验能够为学前儿童带来职业意识启蒙，继而进一步的推动学前儿童发展社会认知，儿童需要通过与伙伴交往中的相关信息来对他人的心理进行认知、理解和推测。儿童职业体验馆如前文所述，有着极佳的互动性，职业角色性质不同所承担的社会责任不同，会使职业角色的形象、语言和动作出现不同，因此，职业角色的不同会使儿童对周围成人工作和活动认知有个清晰的认知，同时通过社会角色、社会规范、社会环境的经验不断积累，使得儿童能够不断的明确自身在社会适应和社会交往中的行为倾向以及职业准备。儿童经过职业角色的体验后，也会慢慢的学习到职业所存在的角色职责以及社会规则，并且经过内部的消化后，使得儿童能够进行自觉行为，同时拥有更高表达水平的能力。从被动的接受，到主动的建构，只有儿童在体验到规则和纪律给自己带来乐趣时才能够得以实现的内在需求。除此之外，职业体验是从儿童的发展需求作为出发点，能够符合儿童主动建构和学习社会角色规范的特点，进而能有效的丰富儿童社会认知，提升儿童社会角色规范。 　　4儿童职业角色体验——增强学前儿童的社会角色情感体验 　　儿童体验馆有着极强的体验性，其交往互动能使得学前儿童拥有着最真实感受，从而驱动学前儿童的情绪体验。例如在职业角色扮演中，儿童扮演“医生”这一相关角色时，儿童会体