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对分课堂在本科教学中的应用困境及解决措施 　　摘要：中国传统教学的突出问题是如何在教师讲授与以学生为中心的自主学习之间平衡。如果教师能够将一半课堂交给学生，让学生自主思考和表达，必将让传统课堂得到根本改变，对分课堂应运而生。对分课堂作为一种全新的教学理念，它的出现和实施并不是一帆风顺的，本文通过找出对分课堂在本科教学中的应用困境，并提出针对性的解决措施，以期能够实现对分课堂的最佳教学效果，达到教师讲授和学生自主学习之间的平衡。 　　关键词：对分课堂;本科教学;应用困境 　　一、对分课堂简介 　　复旦大学张学新教授结合我国教学的特点，创立了对分课堂这一新型教学模式，还课堂予学生，培养学生自主学习能力和创新思维能力，让学生真正成为课堂教学的主体。对分课堂把教学划分为教师讲授、内化吸收和课堂讨论三个环节，三个环节相互分离又相互影响。教师讲授环节，教师直接介绍教学内容的框架、基本概念、重点和难点，本环节不会面面俱到，会给学生留一定的自主学习和思考空间;在内化吸收环节，学生拥有一周左右时间，根据自己的实际情况深入理解学习内容，通过查询资料和阅读文献等完成课后作业，为下一个环节的课堂讨论做好基础;在课堂讨论环节，学生经过搜寻整理，针对上次课堂教学内容和一周以来的自主学习结果，在教师的指导下进行分组讨论，通过讨论实现互动交流，教师和学生可以释疑解惑、加深对学习内容的理解。 　　二、对分课堂学生层面应用困境 　　（一）学生对新事物缺乏适应性 　　对于学习适应性主要有两种定义：一种认为学习适应性是克服困难取得较好学习效果的倾向;一种认为是主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境相平衡的行为，本文侧重于后者。任何一种教学形式都存在学生的适应性问题，手写板书到ppt演示如此，传统教学到对分课堂教学模式也如此。对分课堂在学习方法、学习环节、学习内容、投入程度、师生角色等方面都发生了变化，学生就会不可避免的遇到难以适应的问题，习惯了静坐在教室接受知识，突然需要自己寻求答案，学生会认为这种教学模式增加了自己的学习负担，因此学生需要调整自身学习行为以达成适应社会的学习目标。 　　（二）学生自主学习主动性不足 　　对分课堂将一半课堂交给学生，学生成为了教学过程的主体，这就要求学生具有全新的学习观念、知识接受能力、自主学习能力、沟通协作能力，这些都会直接影响对分课堂的实施效果，尤其是学生的自主学习能力。在对分课堂的实施中，学生会面临许多在传统课堂中从未遇到过的问题和挑战，即使教师做好了学生自主学习的准备和设计，但部分学生仍然坚持传统观念，不做主动学习者，缺乏学习热情，这样势必影响对分课堂的实施效果。对分课堂的内化吸收环节需要学生自主学习相关知识，理解并进行总结归纳，如果其自主学习能力不足、学习任务的完成度及内化吸收的效果无法保证，就会影响接下来的第三个环节即讨论环节的顺利实施。 　　（三）讨论环节存在搭便车现象 　　我国初等教育从小学至高中，大部分都采用传统的应试教学手段，学生经过多年的应试学习，已经对这种教学方法形成习惯。正是这种传统的教学习惯，导致他们在接触到新的对分教学理念时很容易将以往的学习习惯带入到目前学习中。这种教学方法极易助长学生的“搭便车”现象，因为学生已经习惯了接受，不愿主动思考。对分课堂是一种全新的教学模式，需要学生主动参与其中，尤其是讨论环节，若学生的沟通协作能力不强，甚至有学生搭便车将直接影响小组讨论的顺畅程度，无法达到预期效果。搭便车现象表现为以下几点：首先，理论准备阶段与案例解析阶段不积极，在得到案例之后不进行相关理论搜集或者简单应付了事;其次，小组讨论时只是简单的观看同学讨论，不能代入自己的思考。 　　（四）讨论环节缺少沟通 　　在对分课堂讨论环节，学生要围绕前面所学课程内容和自主学习成果在小组内进行分享，交流学习心得，排异解惑，达成共识后在班级进行分享。小组讨论的效果和质量取决于学生的沟通协作能力，但实践中学生的谈论存在各执己见的现象，最后只是将众多意见进行简单加总，缺乏总结和沟通协作，因此形成的思想和意见不统一。这样，学生的陈述和发言就没有明确的方向和目标，不具有说服性。 　　三、对分课堂学生层面应用困境解决 　　（一）学习动力与就业激励结合增强学生适应性 　　对学生而言，对分课堂的教学目标更侧重于对学生综合能力的培养，而社会需要有能力的人才。对分课堂学生可以在教师的引领下一方面系统地学习知识，另一方面还能获得个性化的发展机会，通过自己主动选择和积极实践，在同伴交流和各种活动的交互作用中成长为具有社会综合能力的人。具体实施过程中还可以对学生讲述企业实践中对于个人能力的要求，将学习动力和就