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小学数学问题驱动教学法的探索与实践 　　摘要：驱动教学法是当代教学法创新的体现，它具有启发性、探究性以及创新性等特征。基于此，文章以小学数学为例，着重对驱动教学法的实践要点和实践策略进行探究，以达到充分发挥该教学方式优势，提升学生课堂学习效率的目的。 　　关键词：小学数学；驱动教学法；策略探究 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a收稿日期：2018-11-10文章编号：1674-120x（2019）01-0071-02 　　一、驱动教学法分析 　　（一）驱动教学法理论 　　驱动教学法，是指教师在教学过程中，以课程教学内容为基础，提出相应的问题，让学生通过自主合作探究的方式，解决问题的过程。即学生在课堂学习过程中，自己结合假设条件，寻求解决途径。例如，小学教师讲解“10的加减法”时，教师给出“分苹果”的题目，让学生小组讨论方法，最后大家一同合作解决问题，案例中提到的教学方式，就是驱动教学法运用的体现[1]。 　　（二）驱动教学法的实践要点 　　驱动教学法的实践过程，突破了顺向思维教学模式，将教学开展的切入点，定位在学生的自主探究上，因此，教师运用驱动教学法开展教学时，总是会提出各种各样的假设，让学生进行验证，从而培养学生的发散性思维，这一点是驱动教学法在实际中应用的要点。教师在课堂中融合其实践教学策略时，需要把握驱动教学法的探究性特征。 　　驱动教学法的解析，始终能够灵活运用学科要素，实行相应的教学资源规划，运用现代结构中综合性资源探究条件，让学生在学科知识的学习过程中进行探究。由此，教师在课堂中运用驱动教学法时，也要注重对学科基本特征的把握。 　　二、小学数学问题驱动教学法的实践策略 　　（一）某校教学情况概述 　　某校是其所在区域的重要学校，学校为了进一步推进该校教学工作的逐步创新，经常组织在职教师进行教学方法创新探究。而驱动教学法，作为课堂教学方式的创新代表，受到该校数学教师的一致好评。由此，该校数学教师在实践教学过程中，将结合学生阶段性特征，灵活运用驱动教学法开展教学。 　　教师在实际教学时，结合该校学生的视角情况相应地开展教学。教师在课堂教学过程中，经常会集合数学学科内容，让学生探究如“商品购买”“分苹果”“帮助朋友解决问题”等题目，为学生设计课堂知识学习任务，并分组进行课堂知识探究。同时，教师每一次在课堂中应用驱动教学法时，总是引导学生提出假设条件，然后让学生小组内自主探究，最后教师再结合课堂教学内容，帮助学生进行课堂教学整合。 　　（二）驱动教学法实践教学实践情况归纳 　　结合以上关于某校数学教学实践过程中，教师运用驱动教学法的实践流程概述，我们将其实际应用的要点归纳如下。 　　1.探究理念的实践解析 　　驱动教学法在实际中合理运用，要求教师首先要突破传统的教学理念，将“驱动”的课堂探究作用发挥出来，从而实现新教学方法实践过程的理念引导。 　　例如，a教师在针对《乘法的初步认识》部分讲解时，善于运用“加法”与“乘法”之间的关系，让学生进行课堂演练，然后再根据“加法与乘法是否存在联系？”的问题讨论，得到乘法的运算规律。案例中提到的a教师，教学理念的定位就是驱动教学法实践过程中“探究”理念运用的体现。 　　2.教学任务的恰当性定位 　　教学探究任务的恰当定位，也是确保驱动教学法在实际中得到合理运用的条件。从教学方法的层面而言，如果教师确定的探究课题困难程度不够，则学生进行课题探究的启发性、牵引性价值将无法发挥出来；从学生的阶段性发展特征来说，过难的驱动探究课题，会打消学生学习的积极性，造成阻碍学生知识探究的局面。由此，教师需结合小学数学学科的特征，适当地进行驱动教学任务定位。 　　例如，b教师在开展《鸡兔同笼问题》一章教学时，首先让学生运用普通数学计算方法解决“鸡兔同笼”问题，然后又提出“如果我们将答案转换为未知数，将如何将问题解决掉呢？”的问题，引导学生运用新知识解决问题。案例中提到的教师教学过程，教师善于借助学生已经学习到的内容为跳板，辅助学生寻求到驱动探究的方向。而教学过程中，教师只是提到了运用“未知数”，却没有对“未知数”的应用范围进行明确的定位，其实践过程依旧需要学生进一步探究。这样的教学过程，不仅达到了借助旧知识启发性教学的目的，也能够为学生提供探究的空间，自然也就实现了驱动教学法合理运用的效果。 　　3.学生互动性参与 　　教师进行课堂教学时，合理地运用驱动教学法开展教学，需要學生的主动性参与。一方面，教师设计的课堂驱动探究任务具有趣味性。尤其是小学数学教学过程中，学生的思维认知意识较低，如果学生的主动参与意识不强，就