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变“提问”为“质疑”变“讲解”为“感悟” 　　阅读教学是语文学科教学的一个重要组成部分。学生是学习的主人，在阅读教学中充分发挥学生的自主性，既能提高阅读教学的效率，又能培养学生良好的阅读习惯。教师可以从阅读要求、阅读目标、阅读方法和阅读组织形式等方面入手，培养学生多问、多思、多读、多悟的能力，让学生乐于阅读，展现创造个性。 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学过程中，教师应引导学生钻研文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。但传统的阅读教学，教师只是一味地把自己对教学内容的理解和感悟灌输给学生，学生只能囫囵吞枣、被动地接受知识，失去了应有的主体地位。因此，在新的阅读教学中，我们要转变教学观念，积极实行自主阅读，有效培养学生的语感，让学生体验语境，真正做到多问、多思、多悟、多读，实现学生“自主阅读、自悟阅读、自得阅读”。 　　一、变“教师提问”为“学生质疑” 　　古语云：“学起于思，思源于疑”。教师在组织阅读教学时，如能从“学生质疑”开始，将有利于激发和形成学生对课文解读的内部诱因，从而深层地影响学生语文自主能力的形成和创新能力的发展。通过让学生在阅读中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成新的阅读能力。正如李政道博士所言，“学问学问就是要学会问，而不是只学会答。”这就要求我们的阅读教学必须由“老师提问”向“学生质疑”转变，要注意从基础入手，教会学生提问的方法。 　　（一）在预习中读出问题 　　如在预习课文《奶奶的白发》时，学生质疑：奶奶的白发是什么样的？奶奶的头发为什么会变白？奶奶的白发还会变黑吗？这都反映了学生认真读书、善于思考，教师要及时鼓励和表扬。质疑的同时，也进一步激发了学生阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解，使文本的呼吁变成了学生的阅读期待。 　　（二）从课题中读出问题 　　抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。如在《五彩池》的教学中，一位教师让学生对课题提出自己的疑问。一学生说：“五彩池可以游泳吗？”这个看似不太靠谱的问题，却真实地反映了孩子的好奇。老师便和学生说“看一个水域能不能有用，要看四个基本条件：一是水域大小，二是水域深浅，三是水质质量，四是水底安全。我们不妨从四个方面细读课文找出答案来，然后自己解决能不能游泳的问题。”学生兴致很高地投入了自读课文，一会儿便进入了课堂讨论交流，并结合课文的解读分析得出了唯一的结论。如此，通过质疑构建了一个研究的平台，让学生围绕问题去精读品味，发展了学生的思维能力。 　　（三）在理解中读出问题 　　如在《第一次抱母亲》第二课时的教学中，为了引导学生感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴之情，我以“力大无穷”为切入口，引领学生提出问题：1.“力大无穷”是什么意思？2.什么时候“我”觉得母亲是“力大无穷”的？3.母亲真的“力大无穷”吗？随着问题的层层深入，学生一边搜集文本信息，一边唤起自己的经验积淀。答案趋于完整、丰满，而母亲的坚韧无畏，母爱的伟大无私在学生的心中打上了深深的烙印，崇敬、爱戴之情油然而生。 　　二、变“教师讲解”为“学生感悟” 　　《语文课程标准》明确要求：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”一篇文章所包含的思想、情感和意境，真正由作者“移情”至读者，必须依靠反复吟诵达到自读自悟。因此，阅读方法应由“教师讲解”向“学生感悟”转变。 　　（一）读中自悟 　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。“文中自有情，读中自能悟。”教师讲得再好也只是自己的感受，代替不了学生对语言的感受。教师要给学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，进而循序渐进地渗透理解文本的方法，有针对性地点拨。如教学课文《天鹅的故事》中老天鵝破冰这一段。为了让学生体会老天鹅的英勇顽强，老师作了如下设计：1.边读边想象老天鹅奋力破冰的感人情节，自己演一演。2.圈划出使你感动的词句，细细地品味。学生低声吟咏、潜心表演、圈点批注……在这平静的气氛中，学生思维涌动，真正成为学习活动的主人。 　　（二）读中传情 　　《语文课程标准》关于阅读的基本要求是注重情感体验。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。在教学中教师可以通过创设情境、语言渲染、情景再现等手段，带动学生多种感官，使情融于其中。例如，教学《咏华山》时，学生读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”我引导