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高职院校体育课程考评体系建设研究 　　摘要：进入21世纪后，世界各国之间经济文化之间的竞争越来越激烈，而这些方面的较量最终归结于各国之间人才的竞争。为保证人才能顺利投身于社会经济建设，必须保证劳动者们拥有健康的身体，这就要求劳动者们在成长的过程中不能放松体育锻炼。而我国全面推行的“素质教育”也正体现出对体育课程的重视程度。结合四川商务职业学院的体育课程教学现状，分析高职院校体育课程考评体系存在的问题，探讨应如何构建更适合当代高职学生的体育课程考评体系。 　　关键词：高职院校体育课程考评体系四川商务职业学院 　　中图分类号：g807文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）07-0018-02 　　体育课程作为必修的学科，无论是对学生的生理方面还是心理方面，都有助益，因此，这门课程在高职院校也应当受到足够的重视。合理的体育锻炼不仅能够强健人的体格，而且能够锻炼人的意志，使人的生理和心理都得到健康的发展[1]。在体育课程的设置方面，四川商务职业学院结合多种体育运动模式，并根据年级不同开设项目也有所区别，在一定程度上能够吸引学生的注意力，但也存在一定弊端。 　　因此，对四川商务职业学院体育课程考评体系现状开展相关的研究，可以为高职院校体育课程考评体系改革提供依据。 　　一、构建高职院校体育课程考评体系的必要性 　　只要是一门课程，就会有具体的考评体系，高职院校的体育课程也不例外。其主要是将学生的平时成绩和期末测评成绩作为打分的指标，其中平时成绩占40%，期末测评成绩占60%。只有有了具体的考核要求，老师才能制定一套合理的教学计划，学生也能够根据日常表现来判断自己是否应该加强体育锻炼。体育课程考评体系对于老师和学生来说都是一种必要的约束，只有制定出完善的考评体系，才能促进学生与老师的共同发展，才能确保体育课程的顺利开展[2]。 　　二、四川商务职业学院体育课程教学现状 　　体育课程作为高职院校教学课程中重要的一环，对于学生的健康成长和高职院校的长远发展具有重要意义[3]。四川商务职业学院根据学生的年级与兴趣爱好设置了不同的课程。公共课程教学内容方面，大一阶段以短跑100米、中长跑（女800米，男1000米）、立定跳远、实心球、一分钟跳绳、太极拳、长拳、排球等项目为主，以行政班级为单位上课;大二阶段则是以公开选项课的形式开展，选项教学内容主要是一些易于开展的体育项目，如篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、体育舞蹈、武术等，满足学生学习兴趣的需要[4]。除了常规的跑步及球类运动外，特别增设的武术、太极拳、长拳等武术类运动和健美操、体育舞蹈等舞蹈类运动，不仅使教学课程更为丰富，还极大地提高了学生的积极性。 　　三、四川商务职业学院体育课程考评体系存在的问题 　　课程项目的多样化虽然对学生来说有一定的吸引力，但依然不能充分调动学生的积极性。而这一问题的产生，不仅是体育运动本身的问题，而且与体育课程考评体系有着很大的关系。 　　1.应试教育色彩浓厚 　　高职院校体育课程教学需要以成绩来评判学生的学习成果。浓厚的应试教育色彩，使得学生相对更倾向于挑选简单易通过考试的课程。据了解，部分四川商务职业学院的学生会在选课时特意选出自己较擅长的课程，或者在连续学期选择同一门课。这样一来，学生的运动量没有得到有效提升，也达不到锻炼自己身体的目的，单纯是为了应付考试而运动，这也是体育课程考评体系的弊端所在。 　　2.体育教师的差异性 　　四川商务职业学院体育教师的差异性主要体现在三个方面。一是在日常教学中，不同的教师会有不同的教学方法，而学生是否能认真学习、锻炼也与教师的教学方法息息相关。别具一格的教学方法能很快吸引学生，并促进学生自主锻炼，而枯燥乏味的教学方式则会很快打消学生的积极性，并导致学生排斥上体育课。学生日常体育课程训练成果在期末成绩中占比较高。二是体育教师除了在教学方法方面存在差异外，在个人性格方面也有不同。严厉的教师在评价学生的平时成绩时较为严格，在期末测评中要求也会较为严苛。三是在实行体育课程选课制度的高职院校，班级流动性大，教师可能会将关注点放在较为活跃的学生身上，导致有的学生接受的指导不够，平时成绩不高。 　　3.涵盖指标较少 　　四川商务职业学院的体育课程考评体系中，体育成绩来源于两个指标：平时成绩和期末测评成绩。但是，学生的体育锻炼成果并不能通过这两个指标全面体现。平时表现和期末测评表现确实很重要，但是这并不能代表学生的体能。比如，一个学生在期末测评中拿到高分甚至满分，这只可能体现出他对考试项目的熟练程度。可见，为了保证学生的综合能力得到全面体现，评价的指标不应该只局限于平时与期