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高中地理教学开展研究性学习的实践与思考 　　【摘要】新高考坚持知识、能力和素养的有机统一，考主干、考能力、考素养，重思维、重创新，要求学生能融会贯通、真懂会用。这对传统的地理教学提出了新的挑战。笔者通过对地理教学与研究性学习的关系、高中地理教学中蕴藏的丰富的研究性学习内容，研究性学习与高中地理教学整合等几方面进行探索，并为提高整合的效果提出了自己的看法。 　　【关键词】高中地理教学；研究性学习；整合 　　【中图分类号】g633.5【文献标识码】a【文章编号】1671-1270（2019）12-0080-02 　　高考改革如火如荼的进行着，新的高考命题的走向是以“高考评价体系为依据，坚持知识、能力和素养的有机统一，考主干、考能力、考素养，重思维、重创新，促进学生融会贯通、真懂会用，助力发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。针对这一变化，笔者认为单纯的课堂知识传授，已很难适应当前的高考要求，为了使地理的课堂教学更具吸引力，更好地培养学生的创新意识、动手能力、合作交流等品质，提高学生的整体素质，达到高考甄选人才的要求，可以尝试把日常地理教学和研究性学习整合起来。笔者将从地理教学与研究性学习的关系、高中地理教学中蕴藏着丰富的研究性学习内容，谈研究性学习与高中地理教学整合等几方面进行论述。 　　一、地理教学与研究性学习的关系 　　当前中学地理教学强调注重培养学生创新意识、主动思考和地理实践能力。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。能力从何而来？“能力”是人的主观条件，知识是客观条件。知识的客观条件通过内因化为主观条件，又以主观条件的能力使知识有用。这种能力的培养，如果还是用过去填鸭式教学方法中的机械记忆，片面理解和简单应用的教学活动是很难实现的。而研究性学习是学生在老师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中充分发挥主观能动性，积极主动地获取知识，应用知识解决问题的能力，其具有体验性、探究性和过程性；具有扩大学生知识、培养学生能力、加强学生团队意识和锻炼其他意志品质等特点。由此可知，研究性学习的出现是地理课堂教学的有益补充，有助于提高地理的教学质量。因为，一方面，学生在地理教学中所掌握的知识和形成的学习能力是其开展研究性学习必备的基础和材料，另一方面地理教学通过研究性学习的引入，可以激发学生学习的兴趣，从而转变学生的学习方式、思考方式，拓展视野，使学生在学习过程中所形成的能力、所得到的信息和新知识又由他们自己很自然地迁移到学科教学中，达到学以致用的效果。由此可见，研究性学习对学生的问题意识、独立思考能力、实事求是的科学态度等方面提出了更高的要求，以弥补和促进传统的地理教学中学生创新精神和实践能力以及健全个性的发展。地理学科是地理研究性学习的基础，地理研究性学习的开展又会促进学生去加深、去开拓地理学科知识。它们之间是互为补充、互为促进的关系。所以，除了单独开设的研究性学习课程外，在学科教学中也能开展研究性学习并取得良好的效果。 　　二、高中地理学科中蕴藏着丰富的研究性学习 　　内容 　　地理学科是一门具有区域性、综合性特点的学科，门类复杂，非常适合开展研究性学习。尤其是人教版《高中地理》必修模块中蕴藏着大量研究性学习的内容。一是课本中自身蕴藏了大量的研究性学习的内容；二是阅读材料中本身就体现出研究性学习的要求；三是每节后安排的“活动”中，就体现了研究性学习的思想；四是每单元后设立的“问题研究”中的阅读篇、资料分析篇也可供研究性学习使用。这为进行地理教学与研究性学习的整合提供了可能。 　　以人教版必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的第一节《人地关系思想的演变》为例，笔者在教学中，首先要求学生仔细学习阅读材料，针对“活动”中的题目，要求学生分组准备，在上课时，做到精讲精练，留下10分钟的时间，由学生汇报自身准备讲解的内容，最后进行讲评。这样，既循序渐进的锻炼和提高了学生的基本素质，又极大地调动了学生学习的积极性、主动性、探究性，激发了学生的主动学习、合作探究的热情。在第六单元即将结束前，要求学生针对教材中的“问题研究”，明确要求让学生自由组合成4人学习研究小组，任选内容，收集材料、综合分析、课堂交流。学生交流的气氛十分热烈，争论、辩驳、印证等活动此起彼伏。学生主动参与、主动探究、主动合作的现象得到体现。课后根据晋江市磁灶中学自身的优势，对课堂进行延伸，由学生自愿报名，成立《磁灶镇环境污染状况调查》课题小组，同时由学校地理教研组牵头，化学教研组、生物教研组等共同参与，以学生活动为主，教师指导为辅，开展调查、分析、比较、评估，最终形成调研报告等，既锻炼了