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民族高校思想政治课教学团队建设机制研究 　　摘要：随着时代的不断发展和高校思想政治理论课教学内容的与时俱进，民族高校逐步建立了思想政治理论课教学团队并取得一定的成就。然而在团队建设方面始终存在种种问题，如团队建设目标不明确，教师之间、课程组之间的合作与协调不够密切，重科研轻教学等等。目前民族高校思想政治理论课教学团队，远远不能适应思想政治理论课所面临的形势和承担的任务，因此需要以制度建设为根本，构建科学合理高效的运行机制。 　　关键词：民族高校;思想政治课;教学团队;机制建设 　　中图分类号：g641文献标识码：a 　　进入新世纪以来，我国民族高等教育得到了良好发展，办学规模和教学质量都有大幅度的提升，这为我国民族地区的稳定发展提供了有力保障。但是，目前民族高校教育教学质量并不能完全跟进社会发展步伐。因此，民族高校的首要任务就是提高高等教育教学的质量，培养出更多应用型人才。提高教育教学质量，培养应用型人才的措施和途径有很多，其中最有效的措施之一，就是要培育思想政治理论课（简称思政课）教育教学团队，构建科学合理高效运行的机制。 　　1民族高校思政课教学团队建设现状 　　随着时代和实践的不断发展，高校思政课教学内容不断与时俱进，内容日益综合化、多样化，这给高校思政课教学带来了巨大的挑战。因为每个思政课教师不可能精通各方面的专业知识，哪怕在一门课程之中，也很难对每一个问题都有深入的研究。再加上现代教学过程中广泛引入多媒体技术，仅凭一个人的力量很难讲好每一节教学内容。如果把不同专业背景、不同职称结构的教师来组成一个团队，就可以充分发挥每个教师的专业特长和理论水平，把学科发展最新的、最精华的知识，通过专题教学的形式展现给学生，从整体上提高思政课教学效果和质量。因此，2010年7月教育部提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201-2020年）》以来，延边大学逐步建立了思政课教学团队。即把不同专业背景、不同职称结构、不同年龄阶段和不同民族的教师来组成教学团队，通过团队内部成员之间的相互沟通与经验交流、共享信息等方式不断完善教学内容、改进了教学方式方法，并通过开展教学观摩、公开课、示范课等形式来展开探讨、交流经验，实现了团队成员之间的优势互补、相互借鉴，从而整体上提高了延边大学思政课教学效果和质量，得到学生们的一定认可。教学团队的模式在延边大学思政课教学理念和教学方法的改革实践中取得的一定的成就，但是在其运行过程中仍存在诸多问题。 　　第一，思政课教学团队建设的目标偏离了初心。构建思政课教学团队的最初目标，就是要通过团队内部成员之间的经验交流与沟通以及共享信息资源等方式，不断创新教学理念和教学方法，在深入理解和把握教材重点内容的基础上，增加学生比较关注的、实用的内容，即合理适当增加民族地区发展过程中突出存在的案例分析，以此来搞好专题教学，改变思政课效果较差、学生满意度不高的局面。但是，目前延边大学思政课教学团队的建设出现了偏离这一目标的现象，主要表现在把教学团队的目标放在申报优秀课程、教学成果奖等方面。正因为教学团队目标建设不明确，不少教师教学观念陈旧，教学方法落后，在课堂上对学生关心的热点、难点，难以做到合情合理地解释，不但不能说服和引导学生，反而使多数学生对思政课产生逆反心理。 　　第二，重科研轻教学的氛围依然浓厚。随着学校规模的不断扩大，延边大学不断强化科学研究的地位并以此来提高学校的知名度，比如，延边大学在绩效考核、职称评聘中过多重视发表论文数量和承担的项目，没有将对课堂教学质量和效果作为评定标准。因此，部分教师将工作重心放在科研方面，没有把主要精力投入到本科教学上。延边大学重科研轻教学的氛围导致部分思政课教师教学态度不认真，教学主观随意，忽视朝鲜族学生和其他少数民族学生的理论文化背景，在讲台上夸夸其谈，不去考虑学生们的感受，直接导致一些学生在台下玩手机游戏或看专业课书籍。 　　第三，团队成员之间合作积极性不高。延边大学思政课教师队伍是具有不同文化背景的两个民族来组成的，文化上的差异导致他们在同一个问题上产生两种不同的观点和理解，从而影响团队成员之间的合作积极性。另外，在集体备课这一环节上延边大学做得并不好，虽然四个教研室每学期都安排2—3次集体备课，但在专题教学内容的选择、教学方法选择等关键环节没有经过深入地研讨，因此思政课教学依然存在个人随意性。这种情况直接导致教学团队无法真正发挥教学团队的优势，也无法实现构建教学团队的目标。 　　第四，青年教师政治素养亟待加强。近几年来，延边大学大幅度扩招带来了思政课教师队伍数量不足的问题，因此通过招聘方式引进了不少青年教师。由于民族高校特殊的环境和工资待遇以及相关研究领域的博士研究生数量相对少，因此延边大学引进