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优化作业提高质量 　　摘要：学生作业的布置，是教学工作的一个有机组成部分，从它与课堂教学的关系来说，其是课堂教学的延续。笔者从两个实际的教学案例中分析出，教学中不但要关注学生的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。针对笔者班学生的实际，笔者尝试“分层设计”学生的作业，让优生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得消。通过新的尝试，该班学生的学习积极性大大提高，既有助于学生的发展与进步，又可以提高教学质量。 　　关键词：案例评析作业分层作业的布置提高质量 　　中图分类号：g633.4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0101-02 　　学生作业的布置，是教学工作的一个有机组成部分，从它与课堂教学的关系来说，是课堂教学的延续。在近几年的初中英语教学中，笔者着手于提高课堂教学效果，抓好教学工作诸环节的同时，为了使作业设计切合各类学生的实际，笔者尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能。 　　案例1： 　　动词的时态和语态是在学习动词分类基础上的提高，第一课时，笔者教完动词的时态。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视，发现基础好的同学已完成，而基础差的同学仍在磨蹭，丝毫没有进展。经了解发现大部分学生无法学以致用。 　　案例2： 　　第二课时，笔者利用60min的时间来检测学生对动词时态的掌握情况。此次检测的内容全都是第一课时作业内容的延续。检测结果显示：成绩优秀的有12位同学;成绩不及格的有15个，都在30分以下;其他同学在60～80分之间。 　　评析： 　　苏霍姆林斯基说过：“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么，担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，如果你掌握了它，你就会成为真正的高手。” 　　同学们在考试时，笔者发现他们心里很紧张，心急如焚;成绩下来后更是“伤口上撒盐”，他们就是这样在多次受伤后而造成失去信心的。于是笔者跟学生交流平时的作业情况，结果发现：乐于完成作业的学生只占总数的28%，视作业为沉重负担的学生占57%。另有15%的学生不能完成作业，双休日学生不完成作业的比例则更高。他们说：每天的作业因为不会做而做不完。老师如果催得紧，他们不是抄作业就是欠作业，其他人用30min完成的作业，而他们用2h都不能解决。因此他们建议老师少布置一点作业或者布置一些简单的作业。 　　我们在教学中的确存在学生的个体差异，因此教学工作必须量力而行，不能用一个标准或一个尺码去衡量所有的学生，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。教学中我们不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。作为教师更应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。针对笔者班学生的实际，笔者尝试把作业分层布置，在教学中取得一定的成效，既让优生吃得好、中等生吃得饱，又让差生吃得消。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。 　　1学生分层 　　《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”分层作业的实施就体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。在实施分层作业之前，笔者首先对学生进行适当的分层。根据学生实际、学习成绩、态度等等将学生分为3个层次。a层为学优生，b层为中等生，c层为学困生。其中a層和c层学生各占班级的25%左右，b层学生占50%左右。确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业分层。对a层学生要拓展他们的知识面，培养他们更强的综合运用语言的能力;对于b层学生，要求他们掌握语言知识点的同时鼓励他们多说、多读、多听;对于c层学生，主要目标是培养他们的学习英语的兴趣，完成最基本的基础练习。 　　2作业分层 　　听、说、读、写是学好英语最基本的技能。在教学中，对不同层次的学生，笔者对作业做出不同以下的要求。 　　2.1听说作业 　　a层学生：全篇背诵，并把含有重点短语、句型的句子能默写出来。 　　b层学生：流利朗读全篇课文，并把含有重点短语、句型的句子能背诵出来。 　　c层学生：跟着录音磁带听读课文，能说出课文的大概内容。 　　2.2在阅读方面 　　a层学生：读懂课内文章之外，要求每天至少完成两篇的课外阅读;并要求每天归纳定量的短语与句型。 　　b层学生：理解课内文章，灵