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谈高考数学复习课微专题的运用 　　【摘要】“微专题”是教师针对教学中的具体知识点，以精选习题的形式，为学生制定一项特殊任务，目的是帮助学生更好地补充盲点，纠正易错点，突破重难点，从而更好的掌握知识，在高三数学复习阶段，采用“微专题”方式展现教学，可以达到科学复习的目的，在本文中，笔者将对高三数学微专题教学作出以下探索。 　　【关键词】高考数学复习课微专题应用 　　【中图分类号】g633.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）33-0184-02 　　一、“微专题”本身的特点 　　1.灵活性 　　“微专题”高中数学课后学习中使用的微观主题可以灵活多变，不受教科书章节形式的限制。“微专题”不追求知识内容的完整性，而是意图在更大程度上弥补学生知识体系的不足。“微专题”的内容可以由学生自由推荐，也可以由教师自己准备。没有时间限制，只有问题内容的深度要求。将“微专题”引入到高中生的高考复习中，学生可以根据自己的具体情况安排学习进度，然后更灵活地安排学习时间。 　　2.有针对性 　　“微专题”用于帮助学生解决复习中遇到的实际问题，因此应具有针对性的特点。教师应注意“微专题”主题中问题的典型性和实用性，避免选择一些大而空的理论课题。在“微专题”的设计中，对知识点的探索可以尽可能地唤醒学生对旧知识的记忆，并将其与新知识相结合，以获得问题的最佳解决方案。例如“真题训练”就是一种非常好的“微专题”训练方式，可以通过不断变化问题情境来促使学生探究问题的核心，进而提升提神的数学解题技巧。 　　3.有效性 　　高中数学学习应该让学生从“知识-方法-思想”的角度来审视问题。微专题教学要对已学过的知识重组和整合，优化现有的知识结构网络，联系从不同方面学到的知识，形成横向和纵向的知识网络。只有做深加工才能在解决问题时举一反三。 　　二、高考数学复习中微专题教学的运用策略 　　1.准确定位，以微为辅 　　要开展高中数学微专题教学，教师必须做到“准确定位，以微为辅”。这是因为，由于高三阶段每一论复习的特点不同，教师只需要审查清不同阶段的复习特征。才能更好地保障微专题开展的科学性，促使学生能够高效备考。例如，在进行一轮复习时，开展微专题教学，主要是针对教材大纲中的基础知识点进行“地毯式”训练，是“点”的复习，利求让学生将每一个知识点吃透，从而实现加深知识理解的目的。而在高三二轮复习中，复习的則是知识块，因此是“面”的复习，在开展微专题教学时，要力求学生能将知识由“点”连成“面”，从而构建属于自己的知识往来体系，并在这个过程中掌握适合自身的解题技巧和解题方法，但是值得注意的是，高三数学微专题教学是“点”的复习特性，因此不能完全的替代正常的二轮复习，教师可以将微专题作为二轮复习的补充，有针对性的进行穿插，这样可以帮助学生更加科学的备考。 　　2.讲练结合，注重感悟 　　在高三复习阶段的数学微专题教学过程中，教师可以通过先讲再练、先练再讲或者边讲边练等方式，从而将“讲”与“练”相结合，让学生们有一些微专题教学感受和收获，这是开展微专题教学的基本目的，可以为学生的备考形成本质裨益。而在微专题教学中，教师的“讲”与“练”应针对专题内容，有针对性的选择。如在进行“三角函数”的微专题训练时，由于这一专题知识存在一定的难度，因此教师可以采用先讲再练的方式，在学生消化理解知识的前提下，再进行练习，才能实现更好的教学效果。而在进行“集合”知识微专题训练时，由于知识难度较低，可以运用先练再讲的方法，然后让学生了解自己的知识漏洞，从而填补知识空缺。做好知识填补。在高三数学微专题教学中，教师要灵活的选择训练方法，同时训练中要“讲过程”、“讲方法”、“讲思路”、“讲技巧”，让学生从中能够得到自我感悟，学会自我总结，这样学生的数学能力才能从本质上得到提升，从而赢在高考。 　　3.进行有效巩固 　　从艾宾浩斯遗忘曲线分析可以知道，遗忘的进程并不是均匀的，一般最初遗忘速度很快，以后会逐渐缓慢，因此在高三数学微专题教学开展过程中，教师必须做到“趁热打铁，及时巩固”，这是确定微专题教学有效性的必要条件。因此，在微专题教学的发展中，教师应密切观察学生的学习反应。例如，教师可以让学生自己在黑板上进行练习，或通过多媒体投影展示学生的问题解决过程，从而解决学生解决问题的过程中出现的问题。通过掌握学生的思维发展过程，出现相关问题，及时反馈，及时调整微专题教学方向。在课堂上，教师还可以通过聊天交流等方式更好地了解学生的听力情况，从而为个人辅导和微专题教学反思提供坚实的基础。 　　“微专题”本身具有灵活性，针对性和有效性的特点。将其引入高中阶段的复习中