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有效教学贵在“导” 　　【摘要】透视小学课堂教学，仍然存在一些打着“以生为本”的旗号，“放任”明显，它看似充分体现学生的主体性，实际上缺失的是教师价值引领、智慧启迪、思维点拨，导致课堂教学低效或无效。因此，在充分发挥学生主体性作用的同时，不容忽视教师的主导作用。 　　【关键词】导思考;导探究;导合作 　　【中图分类号】g622【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）22-0217-01 　　随着课程改革的深入，以往的“个别发言”变成了“畅所欲言”、“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学氛围异常生动。然而，一些课堂打着“以生为本”的旗号，存在着明显的“放任”：重点疑惑不点拨，问题漫无边际，答案各执一词，还有的把自主、合作、探究的理念表象化，一味地让学生讨论发言而不予归纳，不引导学生学习的方法，不导回偏离方向的思维。它看似充分体现学生的主体性，实际上缺失的是教师的价值引领、智慧启迪、思维点拨，这是导致课堂教学低效或无效的根本原因。如何改变这种现状，提高课堂教学的有效性呢？关键在于教师的“导”。 　　一、导思考 　　创设情境是《数学课程标准》的要求，也是课程改革教材编写的一个亮点。它能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。创设的情境不应只是绚丽多彩的画面，重要的是必须蕴含着数学问题，其意图要明确，问题的提出要有导向性，学生的思考才不会漫无目的、不着边际、费时低效。如教学“认识乘法”时，老师出示了一个精彩画面“动物园一角”。 　　师：请同学们仔细观察，你能发现什么？ 　　生1：我发现这儿有小动物，有房子、树木、云朵、小河、小桥。 　　生2：我发现小河的水在流动！ 　　生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！ 　　生4：我发现小兔们在开心地跳舞！…… 　　十几分钟过去了，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又有新的发现。学生没有明确的观察目的和思考方向，导致花费很长时间也未能进入问题的实质。其实，这幅情境图编排，其意图是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教师提出的问题要有导向性：图中有几种动物？你能算出小白兔有几只吗？鸡呢？引导学生列出连加算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样才能既节省教学时间，突出教学重点，又能激活学生已有的知识经验，调动学生学习积极性，这样的问题思考才有价值，这样的课堂教学才有效。 　　二、导探究 　　新课改积极倡导“探究式课堂教学”，即在教师设置的问题引领下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正是因为“探究”具有激发学生自主学习、亲身体验、思考发现等优点，所以已经为我们所接受并在教学中运用。例如教学“测量长度”，为了引出测量工具“直尺”，让学生自主选择身边的工具，测量面前的桌面的长度。学生兴趣盎然，通过动手操作，得出多种多样的结果：学生1：我用课本量，桌面有四本数学书那么长;学生2：我用文具盒量，桌面大约有6个文具盒那么长;学生3：我用作业簿量，桌面有6本作业簿那么长;学生4：我用直尺量，桌面有6根尺子那么长;学生5：我用直尺量，每根直尺标20，桌面共长120……学生越听越对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量出来的长度不一样呢？学生通过讨论后，知道是测量工具没有统一的原因，由此引入测量工具进行教学，学生体验深刻，效果倍增。 　　在重视探究学习的今天，值得注意的是，数学学习不可能也没必要处处由学生去亲自探究，如事实性、概念性的知识（长度单位、长度单位之间的进率、面积单位、四则运算顺序等），没有必要让学生去亲自探究。因此，教师要更多考慮的是教学内容、要求、对象是否适合于探究学习，不滥打探究牌，该探究的才探究，才能确保学习的有效性。 　　三、导合作 　　课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。可实际效果呢？讨论的问题往往是没有思考性，启发性和探索性，更无需合作。教师的问题一提出，大部分学生已经把手举得高高的;还有的合作，学生刚刚要进入合作状态，老师却宣布合作结束，草草收兵;更有些合作，学生根本不用分工，盲目的一哄而起，为的是有一片“热闹”的场景，其结果，只能是用个别优等生的回答代替小组讨论的结果，讨论流于形式。要避免课堂中“合而不作”或合作只是留于形式的现象，教师在组织学生合作学习时就必须