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基于stems五位一体的专业转型发展研究 　　[摘要]随着国家和辽宁省的关于地方本科普通本科应用转型发展的政策出台及其相关的要求，地方普通本科高校要找准转型发展的着力点和突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力。文章应用生态理论，优化高校、企业和社会的资源，构建多元素的专业转型发展模型及建立产教融合、协同育人的人才培养模式。 　　[关键词]普通本科;应用型转;模型;培养模式 　　[doi]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.08 　　随着2015年10月21日，教育部等部委发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号）和2015年11月9日辽宁省人民政府办公厅发布《关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发[2015]89号），地方普通本科高校要找准转型发展的着力点和突破口，真正增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力。通过融合学校、地方、行业、企业和社区的资源，实施以学生为中心，以解决实际问题为导向的教学模式改革，进而构建以提升大学生创新实践能力和就业创业能力的创新应用型人才培养模式。 　　基于此背景下，融合创新创业教育，提升專业内涵发展，转变办学方式，主动适应经济转型发展、产业升级要求和市场需求，培养高素质应用型人才的专业应用转型势在必行， 　　1项目研究模型构建 　　1.1专业生态群落构建 　　群落是一个生态学概念，也称生物群落，它是指特定空间或者特定环境下的生物物种有规律组合且内部生物种群是相互协调和平衡，并且共同来适应它们所在的环境。 　　在对于现有文献的研究基础上，发现对于专业转型应用发展来说，起到支撑作用的、不可或缺的五个要素：s（学生，student），t（教师，teacher）e（企业，enterprise），m（专业，major），s（社会，society）。以专业为中心，连接教学、科研、学生等主体，聚焦专业课程、理论教学、实践教学、教材构建、师资队伍、校企联盟及校校合作等关键环节和重点领域，最终构建专业应用转型的模型及实施路径。进而实现将学生的创造性、教师教学积极性、专业结构和课程设置合理性、企业主动参与的主粘性、社会服务和检验的实践性都大大地提高。 　　通过专业转型发展的生态群落，系统地把与专业发展相关的资源紧密联系在一起，把内功建设与外部资源有机结合，明确高校专业转型发展的路径，领导和有机协调各相关层次内的主体，增强服务地方、社会、国家的能力，培养具有创新创业能力、社会需要的高水平的复合型人才。 　　1.2专业转型的模型构建 　　在掌握了以专业发展为中心的生态群落的基础上，对于各相关主体与专业间的关系，通过数据库中e-r图来关联构建专业转型的模型图。并形成了三个种群，即领导种群，核心种群和辅助种群。领导种群中，专业主体结合专业的定位和目标，通过师资队伍建设、教学资源建设、实践体系建设和联合培养建设等实现与核心种群中的教师主体、学生主体、辅助种群中的企业主体和社会高校主体建立相关。 　　2专业转型模型中stems五要素内容分析和实施路径设计 　　2.1专业元素的内功建设 　　每个专业要有适合和有针对性的定位和目标，通过产教融合改革实践教学，提升面向应用的技能，满足应用型人才培养需要的“双师双能型”师资队伍和建设面向专业的应用型人才培养方案和课程体系。 　　对于专业师资建设，可分为专业教师和兼职教师队伍，构建年龄合理的老中青梯队，具有长效的传帮带机制，在做好学业导师与创业导师有效衔接的基础上，加大“双师型”师资队伍建设力度。吸引社会上高级智力人才以兼职的方式，参与到专业的教学中来。以增强在政策法规、“短板”课程方面的发展与建设。 　　对于教学资源建设，构建通识教育课程平台、专业基础课程平台、专业教育课程平台和专业选修课程平台四位一体的专业课程体系。在理论课中融入实训教学或独立设置实训教学的模式开展实训教学 　　2.2师资元素素养提升建设 　　通过短期挂职、调查研究、科研合作、学术休假、科技咨询、业务培训和社会实践等形式，选送专任教师深入相关企事业单位，积累实际工作经验，提高实践教学能力，在工作与学习相结合的实践中，教师的理论与实际，生产、科研与教学紧密联系后，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。促进专任教师从单一教学型人才向教学、科研、实践的综合型人才转化。 　　2.3学生元素创新创业能力建设 　　通过课堂内的案例教学、模拟教学、翻转课堂等方式教授学生本专业的基本理论知识;通过课堂外的跨校模式、专题学者制度模式、双创训练营模式、以赛代学模式等模式培