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新课改下初中数学课堂教学的几点尝试 　　【摘要】综观传统的数学课堂教学，教师话语独揽，学生长期处于服从接受地位，个性受压抑，学生的主体地位不能真正得以体现。新课程理念下的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同发展的场所。因此，作为教师，要充分挖掘教材，设计好教学思路，要相信学生，把时间和空間还给学生，课堂教学要创设宽松的环境，让学生在做中学，学中悟。 　　【关键词】初中数学课堂教学问题教学兴趣培养 　　《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单独依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者、引导者、合作者”。新课程理念下的课堂应是是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同发展的场所。为此，在实际教学中我做了如下尝试，取得了明显的效果。 　　一、引导学生动手操作，使问题由抽象变为直观，使课堂充满活力与激情 　　教育界流行三句话：听来的就会很快忘掉，看见的就能记住，做了的就能学会。为此，在实际教学中，我改变自己讲，学生听，自己答的教学形式，而是引导学生主动探究，相互交流，营造一种学生无拘无束，积极探索的氛围，让学生形成积极主动的学习态度。 　　在教学“展开与折叠”一节时，课前让学生准备了正方体盒子，长方体盒子，圆柱体、锥体盒子等，课上让学生用剪刀剪开，铺平观察展开图，然后让学生主动将展开后的图形到黑板上画出来。学生争先恐后，参与意识，表现意识大大加强。最后教师再和学生一块归纳展开图的种类，标上序号，找出每类的规律特征。另外，还让学生试着用脑去想，用手比划着如何把展开图折叠成原来的几何体，既调动了学生学习数学的积极性，培养了思维，又培养了学生的空间观念。 　　在学习“截一个几何体”时，利用学生准备好的土豆，萝卜，用泥制成的圆柱，圆锥作为学具，先让学生猜想出它们的截面的形状，再用小刀或菜刀切，进行验证自己的猜想，然后生与生之间进行交流。这样做既激发了学生的热情，又给学生创设了交流机会，引导他们学会合作探究。 　　二、把竞争引入课堂，唤醒学生的主人翁意识，培养学生的集体观念、协作精神 　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。新课程赋予了教师课堂教学开发的权利，教师有权利和义务根据教学实际，创新课堂教学，在教学中激发出更大的生机与活力。 　　例如，在教学“24点游戏”时，我把全班同学分成四组，每一列为一组，对应黑板分成四栏，定好评分标准，比哪一队得分最高。规定每一组一个代表抽牌（教师手中拿一副牌），各组都抽完后，代表迅速到黑板上本组所在位置写出牌上对应的数，找到答案算式的同学到黑板上写出自己的答案，看哪一组找出的答案既多又快，然后再赋分，学生为了本组的成绩，积极参与，有的独立思考，有的三五个人商量，有的争着到黑板上写算式，有的争着抽牌，几轮下来，老师总结得分，对成绩突出的小组鼓掌祝贺，对成绩稍低的小组讲明原因，同时也进行鼓励，学生脸上洋溢着满意的笑容。那种高兴劲，不亚于奥运会上夺冠的感觉。 　　借助课题实际，将学生按上、中、下合理搭配，划分学习小组，将学习效果进行量化，将竞争引入课堂，让学生为小组的荣誉而战。在这个过程中，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流中完成本节课的学习内容，调动了学生学习数学的积极性。 　　三、强化问题意识，引导学生发现问题、提出问题并去解决问题，培养学生的创新意识 　　爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决的一个问题也许仅是一个数学上的技能而已。而提出的问题，其可能会引发更多的思考。 　　在教学“探索规律”一节时，我问：“根据日历表的结构，你能提出一个什么样的问题呢？”同学们根据自己的观察，争着到黑板上把自己的问题写出来，如：一个横行中，相邻三个数的和是中间数的几倍？一竖列中从上到下有什么规律？如果用一个正方形框架框出四个数，这四个数中，存在何种关系呢？若框住一个十字架呢？左斜相邻三个数有何关系呢？等等。然后，我再组织学生互相交流，引导学生说出解决这些问题的思路。对思维含量较强的问题大加赞扬，给他们竖起大拇指。真正做到让学生充分发扬民主，平等交流，激活了学生的思维，学生们个个都跃跃欲试。在教学“二元一次方程组的应用”一节课时，在巩固训练环节我设计了这样一道题： 　　问题设计：仔细观察下题中信息，你能提出一个问题并加以解决吗？ 　　小明：阿姨，我要1听果奶和4听可乐。 　　售货员：一听可乐比一听果奶多0.5元。 　　小明：给你20元。 　　售货员：找你3元。 　　学生提出：一听可乐和一听果奶各多少元，