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让学生在游戏情境中收获习作之“米” 　　【摘要】学生在习作过程中常常会有畏惧心理，一方面是“巧妇难为无米之炊”的无奈，另一方面是不知该怎样找“米”的困惑。创设游戏情境、增强学生的情感体验是激发学生习作兴趣，指导学生习作的一个有效方法。 　　【关键词】學生;游戏;情境;体验;习作;方法 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　面对学生在习作中的畏惧和困惑，怎样通过创设游戏情境的方法让学生把游戏中的体验通过手中的笔写出来，并最终收获习作之“米”呢？下面我将以“写游戏场景”这节习作课为例，浅谈自己的习作教学实践和追求。 　　一、帮学生寻有用之“米” 　　（一）有选择地游戏 　　老师利用课堂这一教学空间，创设游戏情境，可以给学生提供真实、鲜活、触手可及的习作内容，这样自然就解决了学生“无米之炊”的问题。然而，问题常常伴随而来，选择什么游戏呈现呢？既要考虑课堂的条件限制，又要考虑所选游戏本身的可操作性，还要考虑学生对游戏是否感兴趣。所以，首先要有选择地游戏，选择在课堂上便于操作的，学生感兴趣的，并且全体学生都能参加的游戏。 　　在《写游戏场景》的教学中，我选择了“气球大爆炸”这样一个好玩、刺激，学生又比较感兴趣的游戏。教学时，我把游戏规则清楚地告诉学生。 　　师：注意听游戏规则，老师边走边给气球打气，气球在谁的身边爆炸，谁就得上台抽一个节目来表演。 　　学生听了游戏规则后，心情由一开始听说要游戏时的兴奋，一下子变得有点紧张了，这时，我抓住这样一个时机紧接着提醒学生在游戏中要认真观察。 　　师：游戏时，我们要认真观察，用眼睛看同学们的动作、表情，用耳朵听教室里的声音，还要用心感受。 　　创设游戏情境，不是仅仅让学生简单地玩完游戏就结束了，还要让学生边游戏边观察。所以，选择“气球大爆炸”这样一个好玩又刺激的游戏，意图通过学生仔细观察，让学生在不知不觉中获得情感体验，同时又能积累习作素材，最终寻得习作之“米”。 　　（二）“分割式”地游戏 　　学生在游戏中热情高涨，一旦游戏结束，让学生把游戏中看到的、听到的、想到的再来说一说的时候，学生的体验已经降温，甚至把游戏中的所见、所闻、所感都已经抛到九霄云外了，怎样才能让学生在游戏中寻得的“米”不至于忘乎于游戏呢，我通过把游戏场景切割的方式，让学生在一个个的游戏场景中学会观察，获得体验。 　　1.有意地暂停游戏，及时捕捉精彩瞬间 　　游戏刚一开始，随着我手中的气球越来越大，学生们的反应非常强烈，会做出各种不同的表现，此时，学生的内心感受也是非常丰富的，这一环节转瞬即逝，这时需要及时抓住这一教学时机，我通过互动采访的形式提醒学生注意观察。 　　师：游戏暂停，当张老师走在你们身边时，你们心里是怎么想的？ 　　生：千万别在我这儿爆炸。 　　师：心都提到嗓子眼儿了，谁还想说？ 　　生：我心里很紧张。 　　师：是啊，心里已经十五个吊桶打水——七上八下的了。 　　师：你们还发现同学们在干什么？ 　　生：我看到同学们用手指着跟自己相反的方向。 　　师：你真会观察，关注到了同学们的动作，我还看到有的同学捂住了耳朵，吓得想往桌子底下钻呢……谁还听到了什么？ 　　生：我听到同学们大声尖叫，“往那边，往那边”。 　　师：你真会听，你关注到同学们的语言。有看到的、听到的、想到的，这就叫会观察。 　　小学语文课程标准在对第三学段的习作目标中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”按照这一要求，我有意识地在游戏刚开始不久后暂停游戏，把游戏分割为几个环节，虽然没有了一气呵成的连续性，但是，在游戏中，我是有意识地指导孩子边游戏边观察，希望通过这种方式帮助学生积累习作素材，寻得习作的有用之“米”。 　　2.游戏环节一波三折，不断提供语言素材 　　“气球大爆炸”这个游戏很好玩，怎样让学生在玩过这个游戏后写游戏场景时，能有更多的话可写呢？首先要把游戏设计的一波三折，高潮不断，其次，在游戏过程中，我也不是旁观者，而是扮演着参与者的角色，不断给学生提供语言素材。 　　例如，在气球爆炸时。我微笑地看着中奖者说：“起来吧，看把你吓的。同学们，请看，他极不情愿地站了起来，一步步地挪上来了，腿像灌了铅似的。”这些看似漫不经心的话语，其实是在提醒学生注意观察“中奖者”的表现，给习作提供素材。 　　又如，在“中奖者”抽节目时，我先是神秘地拿出“宝盒”，紧接着又跟“中奖者”说悄悄话，最后，“中奖者”对着“宝盒”虔诚地鞠躬祈祷，这时，学生观察的过程就