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探究农村小学音乐教育的现状与对策 　　摘要：在一个人的成长阶段中，音乐培养是必不可少的，好的音乐培养，可以提高人们的情操，增加人们的精神素养，而小学阶段，是学生对音乐打下基础的关键阶段，但是在我国的农村地区，由于其教学条件差以及人们的不重视等原因，很多学生没有办法接受到一個良好的音乐教育，本文就对目前的农村小学音乐教育现状新型分析，并提出其改善方法。 　　关键词：农村小学;音乐教育;现状 　　目前，音乐教育已经成为小学阶段必不可缺的课程之一，并且其地位也在不断攀升，但是在农村的小学音乐教学过程中，还存在着很多问题，大部分农村学校的学生和家长，都对此类教育抱着可有可无的心态，并且一部分家长认为音乐教育在一定程度上阻碍了学生的正常学习，导致农村地区的音乐教育无法实现科学化，常态化，并且难以进一步发展。 　　1农村小学音乐教学存在的问题 　　1.1学生的主体性不能体现 　　在向学生教授音乐的过程中，大部分都处于一种很随意的状态，多数教师认为音乐并不是一门很重要的学科，所以都忽略了学生的基本诉求，往往对学生采取“强制性”授课，多数学生的音乐潜力，就会在这种教育方式中磨灭，教师不去考虑学生的需求和兴趣，一味的根据自己的想法和思路教学，就会使学生减少对音乐的关注，认为音乐教育可有可无。而一旦学生形成了这种学习态度，就会很容易的向其它方向蔓延，在受到挫折或者面对自己不感兴趣的事情时，就会轻易地产生放弃的念头，这对于学生的整体发展都起着不好的影响。 　　1.2音乐课堂教学方式缺乏创新 　　目前小学音乐教学大部分分为乐理，声乐以及乐器三类教学方式，乐理教学就是教会学生有关音乐的基本素养，使学生了解音乐的性质以及音与音之间的变化和规律，而小学阶段的声乐教学，就是教会学生们对于如何正确的发音。乐器类的教学，通常是让学生们对各类乐器所发出的声音进行聆听和欣赏，培养学生的音乐素养。 　　在农村小学的音乐教育中，教师往往偏重于声乐教育，而忽略对学生的乐理和乐器教育，其原因一是因为农村音乐教育的重视程度不够，教师没有过多的去培养学生整体音乐素养的意识，二是农村教学条件有限，很难去建立音乐教育体系。教师在教学阶段，只是简单的去教学生们学会某一首歌，这种教学方式即阻碍了学生的音乐视野，也没有起到相关的教育作用 　　1.3课堂模式过于单一 　　对于小学阶段的音乐教学而言，教学模式单一使是其受到阻碍的主要原因之一，传统的教学模式，都是教师准备相关歌曲，在课堂中统一教学生演唱，这种教学模式贯穿着小学阶段的整体教学，学生在这种常年不变的教学模式影响下，很容易对音乐课产生疲倦和抵触。音乐教学在教学生基础的音乐技能时，还同样着重于对学生灵感的培养，而农村音乐教学完全忽略了学生灵感培养这一方面，学生的思维在常年不断的教育模式中逐渐僵化，难以对音乐形成一个属于自己的见知。 　　2农村小学音乐教学的培养途径 　　2.1转变教学观念 　　在农村小学的音乐教学过程中，教师始终占着主体地位，因为学生对音乐的接触程度不够，知识面窄，所有其接受的音乐文化完全依靠于教师，但是教师却不能很好的带领学生进行学习，多数农村的音乐教师并非是音乐专业毕业，其对于音乐教学的理解程度和专业技能远远不足。想要使音乐教学更好的发展，首先要使教师改变对音乐教学的态度。俗话说，干一行爱一行，教师在进行音乐教学时，不能因为人们的普遍不重视而放弃教学念头，相反，只有教师重视，学生才能重视。其次，教师要制定科学的教学方案，在教学时一定要了解学生们的学习兴趣，有些学生喜欢流行乐，有些学生喜欢摇滚乐，教师可以对不同兴趣的学生进行分组，从而使学生们可以找到更多志同道合的同学共同学习。教师可以每节课留给学生们一些相互交流的时间，学生在交换信息的过程中，既可以刷新自己对音乐的理解，也能获取一些自己不知道的音乐内容，这种分组讨论的形式，即增加了学生们的学习兴趣，也扩大了学生们接触音乐额途径。 　　2.2充分利用信息技术 　　目前我国对于信息化教育的普及已经日益完善，大部分农村小学已经有了多媒体设备或者多媒体教室，教师在进行音乐教学额过程中，如果缺少相关的音乐器材，就可以借助多媒体来使学生对其有一个简要的了解，比如说在向学生介绍钢琴，吉他或者小提琴等乐器时，教师就可以在多媒体设备中找到各类乐器的图片，使学生对其有一个简要的了解，在简单了解后，教师可以找一些此类乐器的歌曲，让学生对其进行更深度的了解，在结束后，教师可以对学生进行一些小测试，比如说播放一些乐器的声音，让学生听声音去辨别乐器，不仅使学生感到新鲜感，也加深了学生对其的掌握程度和理解程度，从而提高小学阶段音乐教育的教学。 　　结束语：