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打造以学生为主的数学理想课堂策略研究 　　摘要：课堂是师生开展教学活动的场所，课程建设和改革必须牢牢把握课堂教学的关键，并深入课堂。理想的课堂教学不仅有利于学生的成长，也有利于教师改善教学生活。在这样的课堂教育环境下，教师的重要价值才能在教学中体现出来。课堂教学已经成为一种参与社会生活、实现自我理想的综合实践活动，是教师个人幸福和持续发展的源泉。教师给予学生积极的学习情感与态度，使学生感受到数学学习的乐趣，激发学生学习的兴趣和主动性。 　　关键词：小学数学；理想课堂；策略研究 　　以学生为主的理想数学课堂是指数学教学应以学生为中心，从学生的实际状况出发，把学习的权利、时间和乐趣归还给学生，为学生的终身发展奠定良好的课堂基础。接下来，笔者结合教学实践，结合理想的数学课堂浅谈一下自己的教学体会。 　　一、从理解学生开始 　　以学生为主的数学理想课堂应建立在学生现有知识和经验，或认知水平的基础之上，为学生充分提供参与数学活动的机遇，激发学生的学习积极性。只有深入了解学生，掌握他们知道什么和不知道什么，了解学生现有的知识基础，了解学生的思考方向，才能有效地确定教学的重点和难点。 　　例如，在教学小数加减法的时候，学生已经知道整数加法和减法的算法以及他们对元、角和分的知识。了解学生学习情况的基础后，我要求学生自己尝试计算小数加法和减法。结果显示，大部分学生根据位数排列数字，并从右向左加减。在找出学生错误的原因以及他们对整数加减运算的认识和经验的基础上，我们如何才能突破这一教学难点，使课堂教学更加有效呢？我让学生独立分析元、角、分的写法风格：在这个小数里，每个数字代表什么？这样，学生在相同数字的对齐、单个数字和相位的加减、十位数字和相位的加减等方面就会有更深的学习经验。 　　由此可以发现，以学生为主的数学理想课堂应该从学生现有的知识和经验出发，准确把握学生学习的起点，进而顺利实现因材施教，实现数学知识的转移和建构。只有这样，教师才能教得轻松，学生才会学得快乐，才能达到理想课堂的目标。 　　二、信任学生是立足点 　　在以学生为重心的数学理想化课堂教学中，教师应该最大限度地尊重和信任学生。最重要的是相信学生是具有可塑性的，他们的潜力是无限的。因此，在小学数学教学中，教师需要独具慧眼，善于发现每个学生的潜能和亮点，以便在教师的指导下充分发挥学生的潜能。 　　例如，当教授“小数的意义”时，我设计了一个问题：如果圆的大小用1表示，你能用你自己的方式表示0.1的大小吗？学生可能很难解决这个问题。然而，基于以学生为重心的这一事实，有必要信任学生，并为学生提供一个展示自己的舞台。这不仅能充分发挥学生的潜能，还能在学生自主解决问题的交流过程中发现学生思维上的困难，有利于教师及时调整教学观念，及时改变教学方法。在报告中，我发现大多数学生在表达0.1时只知道0.1小于1，或者在圆中画一个阴影表示0.1。然而，表达的准确性明显缺乏。只有个别学生能平均把圆分成10个部分，其中一个是0.1。 　　在这个学习过程中，老师充分尊重学生，相信学生，大胆放手，给学生的数学学习注入强大的精神力量。与此同时，学生在以不同方式思考和解决问题的过程中经历了愉快的学习经历。 　　三、对学生的鼓励是一种力量 　　在小学数学理想课堂的教学活动中，老师应着重注意学生的心理活动，对学生加以鼓励评价，激发他们的学习兴趣。在小学教育阶段，学生处于一个渴望被他人表扬的年龄阶段，适时地、适当地对某些表现优异的或者有明显进步的学生加以赞许，就会激起他们的学习兴趣，使他们感受到数学学习的乐趣。 　　作為教师，要学会欣赏学生，在课堂上表扬学生，帮助学生树立学习的自信，发挥潜能，让数学课堂不再空洞无物，让学习成为一种冲动，让学生在数学学习中获得成就感。 　　四、以学生的终身发展为目标 　　以学生为主的数学理想课堂应以学生的终身发展为目标。这种数学发展不是简单地获取数学知识或简单地提高数学成绩。它主要指学生对数学本质的掌握和理解。 　　例如，当教授千克和克的知识时，千克和克是质量单位，在人们的日常生活中广泛使用。为了加深学生对数学的理解和认知，使学生获得丰富的数学经验，在这个课时的教学中，我主要采用了数学与生活相结合的方法来学习。首先，从生活中引入千克和克的知识，激发学生的学习热情；其次，设计各种教学活动，让学生能够亲身体验1千克和1克的关系。然后通过具体的实验操作，学生可以直观地感受千克和克之间的联系。最后，基于学生对千克与克的认知设计一个“家庭作业仓库”，让学生根据他们现有的生活经验选择自己的作业习题。这样，从生活出发，由易到难，学生不仅获得了数学知识，还学会了从生活中学