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基于“产教融合”视域下课程教学质量评价体系的创新研究① 　　摘要：课程教学质量评价体系是课程教学质量评价活动赖以开展的载体，需要紧扣课程教学的发展、变革而不断地优化、创新。“产教融合”是当前课程教学的重要趋势，课程教学质量评价体系的创新既是深化产教融合的需要，也是强化教学质量评价的要求。因此，必须从拓展评价主体、建立评价指标、创新评价方式、加强结果应用等出发，采取有效的对策。 　　关键词：“产教融合”课程教学质量评价体系 　　中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1674-098x（2019）09（b）-0215-02 　　技工教育是我国职业教育体系的重要组成部分，以培养学生的职业技能与就业能力为目标，在我国专业技能型人才培养中发挥着举足轻重的作用。技工教育具有很强的实践性和应用性，以课程讲授为主的常规教学根本无法满足技工教育的需要，因此，“产教融合”就成为技工教育的必然要求。“产教融合”将区域产业与技工教育有效对接，以校企合作的方式开展技工教育，既能发挥学校在专业授课、知识讲解中的优势，也能凸显企业在技能训练与实践能力培养中的长处，一举两得。“产教融合”的系统性需要技工院校在各个层面做好创新、变革工作，而课程教学质量评价则是其一。 　　1“产教融合”视域下课程教学质量评价体系创新的必要性 　　教学质量评价是课程教学的重要环节，具有反馈、引导、调节等作用，在推动课程教学深入开展中发挥着不容小觑的作用。当前，“产教融合”正在技工教育中如火如荼地开展，而创新课程教学质量评价体系则是深化“产教融合”的必然要求。因为“产教融合”是一项系统性工程，需要技工学院从多个层面做好融合工作，其中课程教学是“产教融合”的关键，直接决定了“产教融合”的结果，教学质量评价属于课程教学的一部分，自然需要从课程教学的整体要求出发做好评价体系创新的工作。不仅如此，教学质量评价肩负着非常重要的职责，是推动教学质量不断提升的重要动力，在“产教融合”的大背景下，传统的教学质量评价体系已经无法满足课程教学质量评价的需要，创新课程教学质量评价体系是强化课程教学质量评价效能，提升课程教学质量的客观需要。 　　2“产教融合”视域下课程教学质量评价体系创新对策 　　2.1拓展评价主体 　　传统的课程教学质量评价以教师评价为主，存在着很大的局限性，不能准确、全面地反馈出课程教学的实际质量，自然也无法发挥教学质量评价的作用。“产教融合”视域下的课程教学质量评价必须坚持多元评价，其中，拓展并丰富评价主体是多元评价构建的先决条件。对此，除了需要继续发挥好教师评价的作用外，还要从以下三点出发凸显其他主体的评价效用。首先，重视企业评价。校企合作是“产教融合”的基本路径，企业成为技工教育的联合育人主体，在学生技能训练与就业能力发展中发挥着基础性作用。企业需要深入参与到教学质量评价，增加教学质量评价的维度;其次，鼓励学生评价。学生是技工教育的主体，一直以来都以被评价者的身份出现，不利于激发学生的学习主体性，因此，在新的教学质量评价体系中，必须赋予学生相应的评价主体地位，鼓励学生对课堂教学乃至实践环节质量进行评价;最后，引入社会评价。“产教融合”以技工教育与区域产业的对接为重担，是密切职业教育与区域发展的重要路径，因而，在教学质量评价体系的创新中自然也需要引入社会主体，从教学质量的社会价值来开展评价。多元评价突破了传统以教师为中心的评价模式的局限性，构建了以教师、学生、企业、社会为共同主体的多元评价模式。多元评价看似“政出多门”，实际上殊途同归，各评价主体从各自的角度对教学质量的某个侧面开展评价，最终形成了全面的质量评价结果。 　　2.2建立评价指标 　　课程教学质量评价体系需要具有规范性、标准性、科学性，这是确保评价活动有效性的基本要求，其中，评价指标的选择以及评价指标体系的建立居于至关重要的地位。以往的课程教学质量评价虽然也有相应的指标，但由于并未从“产教融合”的视角出发，在指标的选择范围以及内容设置上存在不小的问题。首先，拓展评价指标的选择范围。课程教学质量评价具有一定的主观性，这和评价主体所处地的位置有关，尤其是在“产教融合”视域下的教学质量评价，由于增加了企业这一特殊的主体，评价的维度也发生了相应的变化，对此，需要从评价主体的观察角度出发来构建多元化的指标体系，比如教师评价主体的指标包括课程知识、专业技能、职业素养三大点，而学生评价主体的指标则包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等;其次，做好评价指标的权重设置工作。新型的课程教学质量评价体系由定性评价和定量评价两个部分组成，其中定量评价居主体地位。为了确保评价活动的精确性，需要在设计评价指标的同时，根据各指标的重要性，对各指标进行