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课堂提问策略在初中英语教学中的运用 　　摘要：课堂提问是师生互动的重要方式。因此，掌握有效的课堂提问策略对英语教师来说尤为重要。在初中英语教学中，有效使用课堂提问策略能够有效地开阔学生的思维，调动学生的积极性，也适应了新课标对英语教学的要求。 　　关键词：提问策略现状功能原则 　　中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1009-5349（2019）15-0202-02 　　善于提问对于教师来说是一项重要技能，却不是容易掌握的。初中英语课堂中的提问环节是提高学生课堂参与度的一个重要途徑。以此为基础，本文对课堂提问策略在初中英语课堂中的使用现状及作用进行了分析。 　　一、初中英语课堂中提问策略使用的现状 　　在课堂教学中，学生的发言是师生互动的重要方式，也是促进学生学习的一个重要工具。学生在回答问题时，他们的大脑处于高度活跃状态，注意力高度集中，学习效果大大提高。教师通过课堂提问可以了解学生的知识掌握情况，也可以通过提问来激活学生的思维，维持学生的注意力。然而，在实际教学过程中，课堂提问策略并没有得到高效的应用，其积极意义没有完全发挥出来。 　　1.问题停留在表面，缺乏深层次问题 　　在初中英语课堂中，虽然课堂提问得到广泛应用，但大多数老师的提问流于形式，只有一些浅层次的问题，思考价值很低。从表面上看，课堂气氛很活跃，学生参与度很高，但实际上学生回答这些问题不需要深入思考，思辨能力并没有很大提高。长此以往，学生的积极性难以得到保持，创新思维和逻辑推理能力难以得到发展。 　　2.课堂提问没有面向全体学生 　　教学应该面向全体学生，教师应该努力给所有学生均等的机会，使每个学生都能得到发展。但在很多情况下，初中英语课堂中回答问题的永远只是一少部分优秀的学生而大多数学生并没有参与到发言中来。老师只注意到了少数优秀学生的需求，而忽视了其他学生。 　　3.课堂提问程式化，缺乏趣味性 　　在一些情况下，教师的提问类型单一，程式化，缺少新意，难以调动学生的积极性。学生的兴趣逐渐减弱，参与课堂的积极性会逐渐降低，教学效果也会受到影响。而在作业中面对一些发散性较强的问题时，学生往往会不知所措，难以有效地组织答案。 　　4.课堂提问反馈不当 　　在学生回答问题后，教师需要给予反馈。但在一些情况下，教师的反馈方式不当，挫伤了学生的自信心，导致学生对自身能力产生怀疑，甚至产生自卑情绪。在下次课堂提问时，学生就没有勇气再回答问题，课堂积极性降低。 　　二、课堂提问策略在初中英语教学中的作用 　　1.引导作用 　　我国教育学家孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发。”孔子强调提问对学生的启发、引导作用。古希腊教育学家苏格拉底提出“产婆术”，即通过不断追问的方式使学生最终认识到问题的答案。这两种教学思想都在很大程度上引导学生自己去寻找答案。在教师的一步步引导下，学生渐渐从一知半解到完全领悟某个知识点。教师通过提问为学生提供支架，帮助学生完成对更深层次问题的理解。好的问题能够启发学生产生新的想法，而不恰当的提问则会限制学生的思考。 　　2.连接作用 　　教师的课堂提问就如同桥梁。通过提问，教师得以了解学生的想法，能够更好地掌控课堂。而学生通过回答问题，也能了解自己对知识的掌握情况。如此一来，教师与学生产生积极的互动，更加理解对方，教学也能更加顺利地进行。 　　3.巩固作用 　　课堂提问也有着巩固教学效果、增强学生记忆的作用。学生在一堂课上的注意力集中时间是有限的。如果只是听教师讲解，某些知识点并不能在学生脑海中留下深刻印象。然而，在提问环节，学生的注意力往往会高度集中。他们会关注身边的同学是否回答正确。自己回答时，大脑会高速运转，会对这个问题留下较为深刻的印象。这往往比只听教师讲解更有效。 　　三、有效课堂提问策略的原则 　　课堂提问是一门艺术，需要精心设计。高效的提问不仅能够有效地巩固学生对知识的掌握，还能帮助学生打开思维的大门，从而提高学生的学习能力。相反，低效的提问不仅耗时耗力，而且收效甚微。因此，广大英语教师要提高对提问策略的重视程度，不断锻炼提问能力，掌握有效的课堂提问策略。 　　1.问题要有层次划分 　　充足的备课是上好一节课的基础。一些老师在课前备课不充分，所提出的问题只是浅层次问题，无法锻炼学生的思辨能力。布鲁姆（1956）将问题分为6个层次，即知识、理解、应用、分析、综合和评价。这种分类法将问题从简单到复杂、从低级到高级进行区分，更加方便教师在提问时因材施教，对不同水平的学生提出不同层次的问题。表层问题学生不用做太多思考，基本所有学生都能回答;而深层