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初中历史教学中“问题链”的设计应用研究 　　摘要：历史课程需要学生在学习的过程中，将知识点进行融会贯通，中国的历史发展悠久，文化底蕴深厚，对学生的历史教学，需要教师采用有效率的课堂教学方法。历史需要学生通过探索的方式进行学习，这就需要相当活跃的思想活动为基础来展开，在教学基础上，设计问题链的模式展开教学活动，带领学生学习，活跃思维。此文简要地阐述了初中历史课堂中“问题链”在运用过程中出现的问题，并积极探索了初中历史教学中设计“问题链”的具体应用措施。 　　关键詞：初中历史;问题链;教学研究设计 　　“问题链”不光是一种新颖的教学方式，还是一种创新性的教学理念。带有问题链的教学活动可以活跃初中历史教学氛围，激起学生探索问题的潜在意识，丰富学生的知识底蕴以及人文历史内涵。初中的历史主要是利用材料解析来给学生提出问题，是本阶段历史学科的核心概念，从历史材料中找到解答问题的知识点和方向，再结合自己学到的知识，用简洁高质量的语言对提出的问题进行透彻分析，点明主题，结合中心思想分析问题。教师在教课过程中要培养学生的问题分析能力，让学生在阅读材料的过程中能够找到重点方向，运用问题链的教学方式，改变以往的教材理论知识，提高课堂教学，将历史教材的精髓发挥出来，结合新的教学方法，提高教师的教课水平和学生的学习能力。 　　一、 　　初中历史课堂中“问题链”的运用中出现的问题 　　在实际初中历史课堂上，历史老师引用了“问题链”这一创新性的教学理念来丰富教学课堂，取得了一部分成效，但是仍然存在一些问题。第一，历史老师对“问题链”的认知不够全面，无法正确地在课堂上向学生适当地提出问题，即使有些老师使用了，但是所提出的问题之间缺少联系性和连贯性，给学生一种混乱的学习逻辑;第二，历史课堂缺少明确的教学目的和具体的教学流程，老师在具体讲课的过程中目的性不强，缺少完整的历史知识框架;第三，历史老师不善于总结每节历史课堂的教学成果，缺少对教学经验的总结，这就非常不利于“问题链”这一教学理念的顺利开展。 　　二、 　　“问题链”在初中历史课堂上的应用措施 　　（一）确立学习目标，明确教学核心内容 　　教师教课要给学生指定明确的学习方向，在课堂教课开始前，首先要确定本节课所要讲述的内容，给学生一个笼统的概括，使其明白一个大致的范围，这样有利于在讲课的过程中引导学生的思维方向，确立好中心点，学生才能找到自己的方位，为本节课的学习做好心理准备，避免讲课过程中造成学生对知识不理解而形成的懒散态度。教学以学生作为主体，讲课也要从学生对知识的理解程度来进行，每讲授一个知识点都要给学生进行知识巩固。稳定的基础也能够推动后面的教课效率。确定讲课目标，讲课时给学生指点学习方向，让学生能够在课堂上跟上教师的前进脚步，达到共同一致的发展速度。明确教学的主题，避免知识杂乱，让学生失去学习方向。 　　（二）设计教学问题链，引导学生探索精神 　　用问题链的方式来推动教师和学生之间的互动，将教学内容丰富化，完善教课形式，将课堂上的单方面提问变成互动式讨论，保持教学新鲜感，让学生在主动学习的态度中畅谈自己的理解，充分利用新的教育方法提升历史教学课堂效率，改善教学的效果，在经过对问题解析和学生的探索中，形成教师和学生的互动交流，提升学生分析问题解决问题的能力。要想采用问题链的教学方法，就需要教师去设置一个完美的教学计划，才能在学生之间引起明显的反应，让学生对历史感兴趣，急切的求知心理推动学生的学习动力，让教师的课堂教学和学生的学习进度得到质的提升。设计问题是整个流程的关键，需要先找到能够设置问题的关键知识点，再对其进行拓展，找到更多相关联的问题，环环相扣的提问方法，锻炼学生的思维活跃能力。在设置问题的时候，要突出中心，设计的问题要层次分明，可以设置这样的方式，例如，辛亥革命是由谁发起的？原因是什么？怎么看待辛亥革命的积极性和消极性？诸如此类的问题，从一个知识点出发，拓展学生的历史思维，协助学生组建清晰的历史知识系统，丰富学生的历史人文素养。 　　（三）活跃课堂氛围，增加学生对历史知识的兴趣 　　在初中历史课堂上历史老师可以借助“问题链”的教学方式这样向学生传授知识，比方说在讲解“文艺复兴”有关内容时，可以向学生抛出这样的问题：有人认为文艺复兴是复古，有人认为文艺复兴并非简单的复古，你同意哪种观点？说出你的理由？从而将学生分为两派，促使其针对以上的观点论述自己对文艺复兴的看法。通过深度的讨论了解，去锻炼开展思维，丰富知识量，增加知识底蕴，从愉快的课堂氛围中，巩固课堂学习到的知识，加深印象。这种活跃式的课堂教学方法，避免了因为课堂上融入过多问题造成的枯燥乏味，通过多种多样的教学方法，来调动学生