农村地区小学小班化教学策略.docxVIP

农村地区小学小班化教学策略 　　随着经济发展越来越不均衡，城市和乡村教育的差距越来越大。尤其是农村边远地区，由于父母在外忙于工作，留守儿童越来越多，加上家长对孩子的学习不重视，使得孩子的成绩越来越差，导致农村边远地区的学生得不到同等的教育和升学机会，这不是我国教育想看到的现象。为了避免这种情况，我国农村边远山区形成了小班化教学模式，使得教师能够有精力和时间关注每位学生的心理特点，制定出适合个体的教学目标和教学计划，从而缩短城乡教育的差距。 　　数学应用题是培养学生数学思想的有效途径，尤其是在小学高年级应用题的教学中，不仅要让学生掌握解题思路，培养数学思维，同时要让学生能够体会数学知识在生活实际问题中的应用，从而对数学学习更感兴趣。然而，由于农村边远地区的学生底子薄、自学能力差，并且学习资源有限，所以在学习数学应用题时常常出现难以理解题意、没有解题思路、缺少解题方法等现象。因此，为了改善这种现状，我在实施小班化教学的基础上对所处地秦州区牡丹镇张家寨学校、草川学校进行了研究，得出提高高年级数学应用题教学效率的策略。以下是详细阐述，希望对广大农村小学教师有所帮助。 　　一、分层教学，提高学生应用题理解能力 　　在一个班级当中，学生理解知识的能力有差异，进而导致学生的学习成绩也出现了个体化差异。所以，教师可以根据他们的身心特点分成不同的群体，并制定出符合每个学生的教学目标和教学计划，这样可以更好、更快地促进学生学习成绩的提升。教师可以对学困生进行一对一的指导，从而缩短学困生与优等生之间的差距。比如在数学应用题的教学中，有的学生的理解能力比较好，当堂就能轻松理解题意，而有的学生的理解能力比较差，在课上听了教师的讲解后还是理解得不够透彻，在课下也不复习，导致学生的应用题解题能力越来越差。因此，教师可以根据学生的理解能力进行分层教学，在实际教学中采用不同的教学方法和教学目标。 　　例如，在应用题教学过程中，我将学生分成了a、b、c类，在上课时让c类学生读题和分析题目的含义，让b类学生给出解法，让a类学生给出其他不同的解法。通过制定不同的教学目标，增强学生对应用题的理解能力和解题能力。并且，我在布置作业时设计了不同的作业内容，如基础题、必做题和选做题，学生可以根据自己的能力完成作业。遇到不会的问题时，学生可以向教师求助，教师分析后帮助学生理解，从而提高应用题教学效率。 　　二、师生合作，理清学生应用题解题思路 　　师生合作主要以学生为学习主体，教师在课堂中发挥主导作用，通过合理的教学方式充分调动学生的主动性和创造性，达到互相启发、互相学习的目的。在数学应用题教学中，只有在师生互动的情况下，教师才能抓住学生的学习特点和学习需求，帮助学生理清解题思路，梳理应用题的解题步骤，以此加强学生解决应用题的能力。 　　例如，为了能帮助学生理清应用题的解题思路，我引出了这样一道数学题：“一个农民爱养动物，有一天，他把狗和鹅放在了一个笼子里，共有30个头、88只脚，请问笼子里有多少只狗和多少只鹅呢？”随后提问：“做这类题时，你们都是怎样思考的？”有的学生说：“我在做这类题时考虑到了狗的脚数是鹅的两倍，所以做一次除法和一次减法就可以算出来了。”我问：“这道题目中，狗的脚数刚好是鹅的两倍，如果不是呢？”学生没有了思路。接下来，我进行了引导：“在这类应用题中，我们可以将鹅全部当作是狗进行思考，也就是30只动物全部是狗，就有30×4=120只脚，那么就比88只脚多出120-88=32只，而每只狗比每只鹅多出4-2=2只脚，所以有32÷2=16只鹅，自然就算出了狗的数量。”在师生合作过程中，我首先对学生进行了提问，通过师生互动理解了学生的思路和想法，从而加以指导，理清解题思路，帮助学生成功解出了题目。 　　三、小组探究，丰富学生应用题解题方法 　　小组探究是教学中经常用到的一种教学方式，学生通过小组合作可以自主探索和交流、学习数学知识。在数学应用题教学中，实施小组探究教学模式可以聚集学生的智慧，拓展学生的数学思维，树立创新意识，从多角度思考解决问题的方法，從而找到最优的解决途径。合作学习的效果是否与理论相一致呢？ 　　通过调查发现，许多小学数学教师对于合作学习的理解还局限在字面意思，并没有进行更深入的了解。在教学的过程中，大部分都是流于形式，学生没有真正地参与到小组讨论或者小组学习的过程中，这就很难将小组合作学习的作用发挥出来。究其原因，其中一点就是教师们忽略了“合作”这个词的含义。从合作学习的一些成功范例可以看出，要想在合作学习中提高学生解应用题的能力，就必须将合作落到实处，而不仅仅是组织。 　　例如，为了能够让学生提供多种解题方法，拓展学生的思维，我将学生划分为几个小组进