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学与用并重的高中语文文言文学习方法 　　摘要：文言文是高中语文学习的重点内容，在文言文中，承载着悠久的历史文化，是传统文化的精髓所在。本文基于自己的学习经验出发，探讨“学与用并重”文言文学习方法的应用方式。 　　关键词：学与用并重高中语文文言文学习 　　引言 　　历来，文言文都是高中语文学习中的难点、重点所在，也是高考中常见的失分项目。之所以文言文的学习难度高，是由于文言文与我们生活的时代相距甚远，很多词语在漫长的历史长河中，都发生了新的变化，文言文中的词语与我们现代汉语中词汇含义差别很大，甚至截然相反。在语文高考试卷中，文言文的分值有19分，约占语文总分的13%，掌握文言文的学习方法，能够确保在文言文试题中“零失分”。文言文的学习，不仅要背诵、记忆、理解，更要做到“学与用并重”。 　　一、回归文本，发现文言文的语言美 　　在文言文的学习中，我们要主动欣赏其中的美，仔细品味，在阅读、背诵、学习中获得愉悦。高中教材中收录的文言文内容，都是大浪淘沙筛选出的精华篇章，承载着传统文化的历史积淀。要做到“学与用并重”，作为学生，我们首先要学会回归文本，如果文言文学习脱离了文本的支持，无疑会成为“无水之源”，忽视了课本中的文言文内容，那么后续的课外阅读、改写古文也就丧失了基础，文言文学习质量必然会大受影响。 　　古人们在创作文学作品时，讲求“和谐”、“音律”，文言文读起来像诗歌一样优美，朗朗上口、平仄相和。如《滕王阁序》“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖騑于上路，访风景于崇阿”；《赤壁赋》“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”；《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……文言文的美，在“选字”、“用词”、“音律”、“结构”等方面，都有深刻表现，研究其中的每个内容，都能给自己带来美的体验和感受[1]。而各类修辞方式的应用，为文言文赋予了另一层深意，让文章内容变得内敛，充满意蕴，时间的洗礼让文言文越加具有岁月之美，历久弥新。 　　二、追根溯源，掌握文言文用词奥妙 　　要做到“学与用并重”，不能只是简单的背诵、理解、审美，还要学会追根溯源，了解文章中每一个词语的表达意义和用词奥妙。 　　语言学习不同于其他内容，需要追根问底。朱熹主张“熟读精思”，学习文言文，不能忽视任何内容，除了教材、参考书中列举的内容外，还要学习“辞采”、“句式”、“语音”、“造字”、“造像”的智慧。高中时期接触的文言文，字数不多，《滕王阁序》——773字、《岳阳楼记》——367字、《醉翁亭记》——402字，对其中的内容追根究底，并不需要大量时间。在学习时，我们要学会利用参考书来查找资料，在老师的帮助、指导下探究文字中的内涵，掌握古人语言的表达特点和深层意蕴。 　　如，在文言文中，常常看到“士族”、“士大夫”、“士农工商”的表达，现代汉语中，“士”代表“学位”、“士兵”等含义，追根究底，“士”到底是什么含义？查阅资料得知，早在《论语》中，就有关于“士”的记载；在《说文解字》中，“士”是“士者，事也”[2]。“士”是一個象形字，最早表达古代社会尊贵的“诸侯”、“天子”、“大夫”，了解了“士”的含义，即可顺理成章理解“士可杀不可辱”、“士不可以不弘毅”等相关内容。 　　三、主动阅读，拓展文言文学习资源 　　主动阅读，扩展课外阅读量，是帮助我们深入理解文言文内容的有效渠道，高中语文教材中，文言文篇章不多，资源匮乏，这给我们的“学与用并重”带来了阻碍。要达到“学与用并重”的目的，在课后，要学会甄选课外阅读资源，丰富阅读视野。根据我的学习经验来看，课外阅读内容的选择还是要以教材书目为出发点，选择与教材中名篇相关的文言文作品。 　　学习《鸿门宴》，可以阅读《史记》中的《太史公自序》、《陈涉世家》、《项羽本纪》、《高祖本纪》；学习李密的《陈情表》，在课后阅读欧阳修的《表奏书启四六集卷》、诸葛亮的《诫子书》[3]……主动阅读与教材相关的文言文篇章，能够感受古人智慧、语言文字魅力，健全人格，丰富自己的精神文化。 　　四、改写古文，丰富语文写作素材内容 　　在学习文言文的基础上，我们还可以学习对文言文进行创意改写，创意改写是一种高层次能力，需要搭建在我们对文本内容的深入把控、理解上，学会内化主题、转换文体，改写可以为换文体写作，也可以是“扩写”、“缩写”、“翻译式改写”等。初次尝试改写古文，虽然文体稚嫩，但是，这是对课文内容学习的延伸，经过长期坚持，我们的语言把控能力、写作能力自然能够得到潜移默化的提高。如果我们学着将这种创作态度代入生活，就能更好的体验美的产生过程，在“用”的活动中提升自我。 　　路漫漫其