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核心素养下高中数学抽象探究 　　摘要：数学抽象历来都是高中数学教学中的重点内容，它是数学学科知识的关键。现阶段高中数学教学在核心素养的引领下，将重点放在了对数学抽象这一重要内容的关注上，在核心素养背景之下深入思考数学抽象，明确数学抽象的概念，关注学生数学抽象思维及能力的形成。为此，笔者尝试根据自己多年来的教学经验，从不同的角度对核心素养下的高中数学抽象进行了分析，供参考。 　　关键词：核心素养;高中数学;抽象探究 　　“核心素养”这一名词近年来教育界一再提起，并贯穿数学课程目标始终。数学抽象是高中阶段数学核心素养之一。要想为学生提供最有效的教育，课堂教学是永远都绕不开的有效途径，因此以培养学生数学抽象素养为目的开展课堂教学，具有非常重要的现实性意义。笔者认为在高中数学课堂中融入数学抽象，并深入落实对高中生数学核心素养的培养，将是今后数学教育工作者的重心所在。下面主要以高中数学“函数”部分教学为例，对核心素养下的高中数学抽象进行研究。 　　一、 　　以核心素养为背景，简述高中数学抽象 　　所谓抽象，是现今人类认识世界的一种科学方法，同时也体现为一种思维活动。通过深入理解抽象含义，可以给其这样的定义：以实物为依托将数与数量二者的关系抽象出来，图形与图形的关系与特征也显露出来，在此基础上形成一定的规律，同时运用一定术语来表征，由此可知数学抽象是数学理论抽象形成的过程。随着近年来社会经济的蓬勃发展，现在人们需要应付纷繁复杂的世界，核心素养下关注对学生“关键能力”的培养，要求学生形成透过现象看到本质的能力，这种意识的培养与数学抽象是非常密切的，或者说数学抽象就是学生的一项“关键能力”。培养学生的数学抽象能力，可以为培养学生的数学学科素养提供支撑。与此同时，高中数学不是简单公式、符号的堆砌，它不仅是解题需要的逻辑，同时还要求学生深入认识数学抽象，并明确数学抽象是联系实际生活与数学的一个重要纽带，数学知识需要从实际生活中抽象而来，这些抽象知识又会反作用到实际生活中，于是由于数学抽象数学和生活成了一个有机的整体，从这一角度来看形象的生活为抽象提供了切入点，其落脚点则为抽象的数学规律。 　　二、 　　合理利用数学抽象，对学生抽象能力进行培養 　　在数学学习过程中，抽象能力的形成非常重要，然而抽象能力形成的过程与数学抽象是分不开的，这里就不得不提到数学抽象过程的层次性特点，它并不是简单的或者随意的数学抽象，它的层次性主要体现为以下三个方面。 　　（一）数学抽象的简约阶段 　　简约阶段是数学抽象的第一个层次，该层次数学抽象主要体现为对事物本质的把握，使复杂问题简单化。例如，在函数教学中，琢磨函数定义，笔者明确，函数教学中为学生提供各种“变化过程”非常关键，不管是任何变化过程都是要从人们的实际生活中提取的，函数的内涵主要存在于其形象化特征之中，因此学生必须利用综合性方式从其中将函数内涵概括出来，这一过程就是我们一直在说的数学抽象过程，该过程的重点在于从事实中提取出函数本质与内涵，具体表现为利用函数的思路描写出具体的事例，所以就此来看结果是简单的，因此将这一层次定义为数学抽象的简约阶段。 　　（二）数学抽象的符号阶段 　　该阶段为数学抽象的第二个层次，需要清除数学抽象的具体内容，利用多种方式如数学符号、图形与概念等实施简约化，在数学研究过程中，数与形是主要研究对象，它们二者的关系就是数学研究的重点，不管何种关系都需要利用符号来描述，因此这一阶段已经进入了总结和概括的阶段。例如，在函数概念教学中，站在学生的角度，函数概念教学实际上就是利用数学语言抽象出成果的过程，该工作在函数教学中非常关键，学生对数学语言这一工具进行利用的过程就是他们学习数学的过程，这一过程中如何选择和利用数学语言是值得大家注意的。 　　（三）数学抽象的普适阶段 　　普适阶段是数学抽象的第三个层次，该层次关注对数学法则的构建，其重点在于建立数学模型上，同时以其为基础抽象概括出数学结论，并将得到的结论运用到实际生活之中对某些现象进行解释。例如，在函数学习之中，一般来说这一环节是非常重要的，需要学生对一些对应是不是函数进行判断，这就要求学生明确教师所提供的对应与函数的定义，并将二者进行对比，观察它与函数的定义之间是不是复合，从学生对函数概念的建构上来看，这一步是非常关键的，同时它还可以帮助学生们发掘出函数的三要素。除此之外，该层次的数学抽象有利于学生对函数f（x）进行分类，以便于他们根据根、幂等诸多形式确定函数的定义域。这样的分类方法可以引导学生更好地把握有关函数的内容，这会或多或少地对之后相关函数问题的解决产生影响，学生可以将新问题与其分类结果对应，大大提升了学生解决函数