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化归思想在小学数学教学中的应用研究 　　【摘要】本文通过阐述数学思想方法中的化归思想方法在小学数学教学中的应用，旨在具体的数学教学环境中学生可以使用特殊与一般的转化、直观与抽象的转化、数到形的转化、整体与局部的转化的方法解决数学问题，期望实现在小学数学教学中发展人的思维、培养现代社会学生应该具备的数学核心素养的最终目标。 　　【关键词】小学教育数学教学化归思想方法 　　【中图分类号】g623.5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）02-0127-02 　　数学思想方法是对数学知识的提炼概括，是解题途径。因此，数学思想方法的学习以及在具体数学学习中不断领悟，会使学生所学的知识不再是零散的知识点，也不再是处理问题的刻板套路和固有意识，它能帮助学生形成一条有序的知识链，从而使学生进一步构建良好的知识构架。数学方法有许多种，而在本文中我们详细阐述的化归思想就是其中的一种方法。史九一等指出所谓化归思想方法从字面看亦可理解为转化归结之意。[1]本文阐述的化归思想方法，我们可以把它简单的理解为解决数学问题时，如果无法直接解决当前的问题或者直接解决较为复杂，这时可设法通过某种特殊的转化过程，将问题归结为一类已解决的问题或者容易解决的问题，换言之就是通过变换更加简便快捷的将问题解决的方法。 　　一、化归思想方法引入小学数学教学的必要性 　　（一）促进学生全面掌握数学知识，整体把握数学逻辑 　　在小学教学中，学生认知结构简单，所学知识比较繁杂，所以整体把握数学逻辑较为困难，教师通过教学技术艺术精心设计教学情境和教学过程，以具体数学知识为载体，有意识的训练学生能提高教学效率，而化归思想方法的作用就是使学生对数学知识有一个全面的了解，学生在遇到问题后，可以迅速找到这个问题的难点，并利用正确的方法将其快速转化，形成有效的解决途径。学生在多次利用化归思想方法后，熟能生巧的了解知识点存在的内在联系，了解学科的基本结构，更加系统地掌握数学知识。 　　（二）培养学生创造性思维，提高学习效率 　　核心素養理论与实践的结合标志着我国课程改革进入到更全面、更深刻、更科学、更系统的阶段。[2]培养学生创造性思维是数学学科核心素养的重要体现。基于自教育学家苏格拉底起的自然教育理论及生理学理论，数学创造性思维是人类思想的高级形态，它是教师依据一定的课程目的通过本人的教育“机智”，有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。《义务教育数学课程标准（2011版）》将课程目标“双基”扩展为“四基”，进一步提出“运用数学思维反式进行思考”的重要性。 　　（三）有利于树立正确的数学观，数学教学观 　　人们对数学性质的认识即数学观，它对数学教学各方面产生深刻的影响，所以作为教师首要任务基于建构主义学习理论的基本观点不断更新教育观念由现实的、静态的、片面的数学观向动态的、辩证的、模式论的教学观转变。数学教学观是教师对数学的本质以及学习过程的一种认识，涉及获得知识的认识过程，要求教师不断进行数学思考和教学反思，突出显现教学“双主体”的地位。所以教师必须重视自身观念的更新，不断改造以赫尔巴特为代表的陈旧的、传统的以教师为主体的数学观和数学教学观，正确认识教育教学的价值及其时代特征，充分理解数学学习与数学活动的本质，积极客观培养学生的学科核心素养。 　　二、化归思想方法在小学数学教学中的应用讨论 　　化归思想方法在小学教学中有着非常重要的作用，运用化归方法，解决小学数学问题如下： 　　（一）特殊与一般的转化 　　如所知“从特殊到一般”与“由一般到特殊”乃是人类认识客观世界的一个普遍规律，而在人类探索世界奥秘的奋斗中诞生和发展起来的任何一门学科，都将受到这一规律的制约。[1]运用化归法，可以使需要求解的具有一般性问题转化为特殊形式的问题来解决，相反亦可以通过解决一般性问题而使特殊问题得以解决。 　　数的性质、四则运算法则及定律的教学，经常运用不完全归纳法，把问题转化为特殊的算式，通过计算分析比较，最后归纳出具有一般性的结论。利用“特殊值法”解答问题的实质就是一般向特殊的转化，用这种方法寻找解决思路时，把有些所求未知量相关的量赋予特殊值法使其列式或计算简便，或者在数学问题中适当选取单位“1”（一份），使题中其他已知量或未知量“整数化”简单化的过程。 　　【例1】人教版小学数学四年级下册第30页计算解： 　　115+132+118+85=（115+85）+（132+118）=200+250=450 　　观察算式115+85和132+118可凑成整数，本题通过运用加法交换律和结合律化难为易运算结果不变，学生通过掌握、理解运算法则