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培养初中生英语阅读素养的策略探究 　　【摘要】针对现行英语教材过度重视日常交际用语，导致英语教学重语法词汇的语言知识传授，而忽略对学生阅读能力培养的问题。倡导教师应依据初中生的身心特点，采用分级阅读的方法，选择合适的英语经典读物，积极开展课外阅读，拓展学生文化视野，发展跨文化交际意识的能力，培养阅读习惯，提升阅读素养，加强学生的人格培养。 　　【关键词】英语阅读素养初中生阅读策略阅读评价 　　【中图分类号】g633.41【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2020）05-0075-01 　　笔者在所教学校调查时发现：初中学生尤其是九年级学生把大量时间用于应试，没有时间开展阅读。而英语教师受英语课时的限制和阅读理念以及教材容量和内容的局限，将全部的课堂时间用于处理材料，关注词汇和语法的教学，很少引导学生开展真正的阅读和对阅读主题的讨论。成功的英语学者都认为，好的英语是广泛阅读读出来的，而不是做练习题做出来的，因为英语的学习需要感悟。为了很好的激发初中生的英语学习兴趣，真正提高学生英语综合语言能力，为学生终身发展奠定良好的基础，切实培育初中生的英语阅读素养是亟待解决的问题。英语阅读不仅能够提升学生的自身素养和人文底蕴，还对促进国家认同和国际理解具有非常重要的意义。 　　1.何为英语阅读素养理论 　　当代英语教育专家指出英语阅读素养主要由英语阅读能力和英语阅读品格两大要素组成。英语阅读能力分为英语解码能力和英语阅读理解能力。前者包括英语文本概念、英语音素意识、英语拼读能力和英语阅读流畅度，后者包含英语阅读技巧与策略、英语语言知识和英语国家社会文化背景知识。英语阅读品格主要包括英语阅读习惯和外语阅读体验。对于以上要素的阐述，请详见王蔷和敖娜仁图雅2015年在《中国外语教育》第1期发表的论文。多年来，与阅读能力相关的研究主要围绕解码能力（如音素意识、拼读能力、阅读流畅度等）和阅读理解能力（如阅读技巧与策略、语言知识等）展开。但是，阅读并不仅仅包括文本解码和对文本的理解，它还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具備的信念、态度和习惯（pearsonraphael，2000），它强调知识和能力的运用以及在这一过程中所需的综合素养。阅读不能改变生命的长度但能改变生命的宽度，阅读不能改变生命的起点但能改变生命的终点。 　　2.基于英语阅读素养理论的初中英语教学策略探究 　　2.1根据初中生身心特点，积极开展课外分级阅读，培养阅读习惯 　　初中学生处于青春期，心理发展迅速并开始趋向定型。处于皮亚杰认知发展理论的“形式运算阶段”（12-15岁）的后期，思维活动抽象，概括水平提高，思维的独立性和批判性有了较大发展，但具有片面性和表面性（林崇德，1999）。初中学生可以阅读一些关于家庭问题、成长问题的读物，以便能够更好地解决青春期问题。此阶段的学生理解能力、分析能力趋向成熟，可以接触一些反映社会问题的读物，培养初步的社会意识。初三学生面临中考，学习压力大，精力主要投入到学科学习中。一直保持良好阅读习惯和广泛阅读兴趣的学生能够轻松应对考试中的阅读、写作等内容。没有养成良好阅读习惯的学生也可借助中考复习的机会，从阅读试卷中的小短文起步逐渐培养自己的阅读兴趣，阅读习惯的改变将会影响其日后的学习与生活。英语教材偏重交际用语教学，语言材料单薄，写的不生动，读来乏味，课外选读相同主题英语经典读物，语言生动地道，既巩固了语言知识又开阔了视野，促进了学生英语综合能力的提高。例如，对冀教版九年级教材ahealthylife的教材学习结束，阅读《英语周报》相关英语国家饮食文化的文章，学生不仅归纳总结了很多词块：keepfit;keephealthy;keepabalanceddiet;doregularexercise;getintothegoodhabitof;anappleadaykeepsthedoctoraway.还结合自身实际，运用所学所读语言仿写健康生活故事，篇章结构清晰，用词恰到好处，写作水平提高很快。 　　2.2开设英语阅读指导课，培养阅读策略 　　自主阅读能力不是一蹴而就的，需要教师悉心指导必要的阅读理解策略。为了培养学生的阅读思维能力，让其反复学习思维导图工具，提高阅读效率和分析问题、解决问题的能力。为了巩固阅读成果，积累阅读素材，形成系统有条理的知识体系，指导学生做笔记的科学方法，真正将所学知识内化，积淀文化内涵，提高素养。把英语小说故事改编成英语话剧表演，既表达了对所读内容的见解，又锻炼了口语表达能力，实际提高了学生的语言综合能力。 　　2.3实行家校联合，建立课外科学阅读评价考核体系 　　只有教学和评价有机结合才能使教师及时发现学