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小学语文低年级阅读教学的策略探究 　　摘要：根据课改的需要，新版本的语文部编版教材编印并投入使用。近年来在使用该套教材的过程中，我们发现新版本低年级教材有一个显著亮点就是尊崇传统，以读为主。基于此，小学低年级学段语文教学需要立足教材特点，通过深入解读教材、努力创设教学情境等方法，激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读涵养，营造和谐阅读氛围，进而促进低学段学生语文阅读素养的有效提升，为学生的终身阅读和发展奠定良好的语文学习基础。 　　关键词：部编教材;小学低年级;阅读教学;策略探究 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）17-0148-01 　　自语文部编教材诞生以来，语文教学界对本套教材的研究空前高涨。通过研究我们发现本套教材呈现“尊崇传统，阅读为主”的显著特色。小学低年级语文老师应该认真研究领会教材特点，多元化进行阅读策略的探讨研发，从深入解读教材、努力创设教学情境、不断趣化阅读内容等方面优化阅读教学的过程管理，进而促进低学段学生语文阅读素养的有效提升，为学生的终身阅读和发展奠定良好的语文学习基础。本文就是结合教材特点探讨阅读教学策略，以不断促进小学语文教学质量的有效提升，进而为学生终身学习奠定基础。 　　1.深入解读教材，精准把握阅读要点 　　小学语文教学应该在培养学生语文学科素养上下功夫，这是教学的关键所在。可以说，教材是学生素养形成的载体，教师对文本教材的研究解读直接影响语文教学的质量和效益，深入解读教材，是确保双基和素养质量的关键，也是教者遴选教学内容的基础，更是教者把握教材选编、作者写作意图和文本时代意义的重要表现。 　　第一.要在语文细节上下功夫。低年级学段阅读教学的主要任务是识字写字。部编教材课本中的每篇课文，明确的识字任务都在10个以上。如何有效达成教学目标就成了语文教师需要重点关注的问题。如果以传统的“加一加”、“换一换”、“想一想”等办法进行教学其效果一定是机械耗时的。我们需要认真解读生字的造字特点，关注组字的偏旁特征，弄清偏旁意思，进而结合多媒体和儿歌等形式进行识字教学，同时结合学生的生活和阅读实际，形成知识网络，建构学生头脑中的汉字体系。 　　第二.要在语文要素上动脑筋。小学低年级语文老师一定要整体把握单元语文要素，善于整合文本资源。比如，部编教材一年级下册第五单元的《语文园地》“字词句运用”中安排了“读一读，照样子说一说”训练，教师应该注意训练的层递关系，应利用“小白兔割草”范例，引导学生会说“谁干什么”和“谁在哪里干什么”，进而利用多媒体进行展示，强化“谁怎么样在哪里干什么”的扩句训练。这样效果将会事半功倍。 　　第三.要把单元意识建立好。本套教材编写是强化了单元知识的整编工作，教师需要关注到这个特点。比如，“联系上下文了解词语的意思”这个语文教学要素，教材仅仅在一年级下册第三单元第二课《树和喜鹊》中明确提出相关要求，但是这个要素恰恰是本单元的重要知识点，因此，教这个阅读要求需要在整个单元的所有课文中加以落实，以强化单元教学任务的完成，并以此为出发点，向其他单元课文辐射，教学《怎么都快乐》时对于“独自、更有劲”等词语，就可以很好地运用这个方法。 　　2.努力创设教学情境，促进阅读素养提升 　　第一.创设身临其境教学场景。低年级学生无法自主阅读，不能完成和文本的有效融合，教师需要选择适合学生身临其境的教学内容进行场景再现，召唤他们进入文本，达成对语言的理解。比如，教学本套教材的一年级下册第八单元《咕咚》时，教师利用多媒体课件，播放小动物们奔跑的视频，通过引导学生观察画面，准确把握“跑”这个动作的关键作用，在借助模仿表演，去揣摩小动物的心理，让学生知道兔子是自己吓跑的，小猴子和其它小动物是盲目跟跑的。这样做不但理解了内容，而且还明白了课文的内涵。 　　第二.创设联结生活教学情境。语文知识的学习一旦与儿童的生命情感产生距离，就失去了鲜活的生命力，成为一种消极知识。小学低年级阅读教学需要紧密联系学生的生活实际和情感体验，这样才会被儿童喜欢和接受。部编教材中安排了许多这样的训练内容。比如，教学《端午粽》时，教材的课后练习设计为“你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学说一说”。其目的就是将儿童的生活体验和知识点进行无缝连接，促进阅读理解。教师需要利用好学生的生活体验，让学生进行课文积累、小组交流和课堂分享，用自己的语言讲述自己的感知，完成阅读输入和表达输出的教学任务，进而培养学生的语文表达能力。 　　第三.创设多媒体演示教学环境。低年级学生对画面和音视频文件情有独钟、宠爱有加。这就是低语教学的重要切入点，教师需要积极创造演示的教学环境。比如，教学部编一年级上册《小蜗