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中学生语文学习现状个案研究例谈 　　一个非常有意思的现象是，我们不断在倡导文本的个性化阅读，但我们的教材却通过指导用书和配套练习册等方式规定了非常“权威”的解释;我们的老师也必须通过备课、批改作业等形式强化这些解释的正确性。并且，我们的老师大多不了解学生的“个性”，教师对学情的分析大多停留在课前的“备课”中。这就导致我们的教学实质上是在向假定的教学主体灌输教材的“权威”解释，个性化的阅读教学根本无从谈起。 　　不得不承认，我们的语文教学还是缺乏对学情的关注。陈隆升的《语文课堂“学情视角”重构》以一种历时的线性分析来描述学情，并尝试建立基于“学情视角”的语文课堂教学研究循环圈，这个“循环圈”看似牢不可破，然而事实上是有可商榷的地方的。课堂评估并不必然会对“教学设计”产生积极影响，更不可能必然带来教学实施过程的优化。对教学设计、教学实施、课堂评估产生影响最大的应该是学生的课堂学习状态;要对学生的课堂学习状态做出正确的估测，首先是要了解学生在课堂上的学习状态，其次才是对学习起点和学习结果的了解。鉴于此，我以“局外人”的身份，采取访谈、观察等方式全面了解学生其它功课的学习情况。因为这不仅可以保持研究所需要的距离感，能够在一定程度上避免陷入自身在课堂教学中自编自导的陷阱，也能够使教师对学生在学习中的独特之处有更深入的理解。 　　林山中学是一所县区里的偏远初中学校，地处经济条件相对落后的山区。由于种种原因，如在教学资源、师资力量、学校口碑等上都无任何优势，林山镇的学生，尤其是小学成绩较好、家长期望较大的学生，都去了县城的私立初中读书，留在林山初中的人数仅过一半。在留下的学生中，大部分的基础都较差，学习习惯不好，给教学带来了很多的困扰——当然，也不乏成绩较好的学生留下，林雨就是其中的佼佼者。另外，学校教师的教学积极性也不是很高，这显然是有原因的，但所为者何，并不是我们要讨论的内容。 　　一、语文学习的现状 　　1.关于预习 　　林雨说她是从来不预习的。我想她说的预习指的应该是自己主动地读书并做课前练习，因为我在上新课文前都是要让学生写读后感的，而据她讲，她写读后感是会先读课文的，只是她的读后感写得非常匆忙，所以乍一看上去跟抄书似的，虽然自己有点想法，但由于时间太紧，所以也就没认真写出来。早读课是学生集中读新课文的最集中的时期，她早读课上也是读书的，只是很少会投入感情读，她说，只有较短小的课文才有可能会投入感情的，一般的课文她都是很机械地读，这主要是因为投入感情就要浪费时间。尤其是在学那些需要背诵的课文的时候，比如文言文，那么，她早读课的任务就只有背诵了。当我问她早读课读那么快不累么？她说：累了就小点声。 　　不得不说，林雨在大部分课前都是做过预习的，只是她的预习有些呆板。比如读后感，这应该是她读后之“感”，但在她看来，由于时间太紧，是没有闲情逸致去感受课文的。这里最突出的问题是，她怕“浪费时间”。因为她写读后感是匆匆写就，早读课读书也不能投入感情。那么，本来就是需要她们用感情来体悟的语文，还有什么是有价值的呢？ 　　2.关于课堂 　　林雨对老师课堂讲授的要求，一定要精细。她在课堂上也会思考问题，但是却会因为不会组织语言的缘故，很少站起来回答问题。当我问及她还有哪些语文课堂是有印象时，她特别提及了八年级下学期学到的《窗》《变色龙》《范进中举》《孔乙己》。她说，这里面有故事，有人物形象，让她记忆深刻;另外，老师在上这些课的时候都很有感情地读书，听着跟看电视差不多，很有意境。于是我就问，在上《背影》那一课的时候，我给你们播放过二十多分钟的电视散文《背影》还记得吗？她说她只对投影机前的那个父亲爬过月台的那一瞬间还有映像。 　　她说这些，实在是出乎我的意料的。学生无法将语言转变为想象中的图景，无法真正走进文本，这让我心痛。她是唯一一个我连续教了三年的学生，而她却说她在语文课堂上的主要任务是“听”和“记”，这让我不得不追问，那你觉得语文课有意义吗？上和不上一样吗？她说上不上都差不多。这是一个令我失望的答案，我惊诧不已。 　　3.关于作业 　　她的作业主要是抄出来的，她说抄之前她会读题目。我说你这样抄，即便是读题目了，有用吗？她说抄是没有任何意义的，是我让他们“即使抄也要读题目”，她这才抄之前把该看的都看一看。我说，如果是这样，那你考试怎么办？又是怎么做题目的？她说，考试的时候会按照我教他们的方法做试卷，反复地读，认真地想。 　　显然，这又是一个让人遗憾的结果。这里最关键的问题在于他们是有答案的。我说如果我把你们答案收起来，让你们没的抄，你会像考试那样写作业吗？她说：那样多浪费时间啊。 　　4.关于读书 　　林雨和我提及的她所读过的课外