“大思政课”思考与探究：思政教师应如何面对常态化第一节课.docxVIP

“大思政课”思考与探究：思政教师应如何面对常态化第一节课 全国思政工作会议之后，以“思政大课”形式开展的思政课建设的样态频频出现，比如利用开学典礼和毕业典礼开展的“开学第一课”、“毕业思政大课”，以及在特殊时刻开展的思政大课，比如“抗疫思政大课”等等，在各个高校的特殊时期、特殊时段都发挥了育人的作用，有些效果还特别明显。我个人的感受是，这些特殊形式的“思政大课”非常有必要，但是是要说明的一点是，这种形态的“思政教育”方式，其特殊性很强，并不是高校思政课的常态化形式。最近恰逢开学季，各门课程都存在着面对新的听众——学生的问题，特别是引人注目的思政课，怎样上好第一节课，对每一位老师来讲，多多少少都会带有一些既兴奋又紧张的感觉。作为一名思政课教师，从内心来讲，都希望这第一节课能够打开局面、形成良好的开端，在学生心目中树立起比较好的印象，所以老师们往往为第一节课所下的功夫较大、抱有的期望值也比较高。 关于思政课教师的第一节课如何设计、如何准备，可能不同的教师、不同的情形下会有很大的差别。究竟是以“轰轰烈烈开局，还是心平气和的交流”，每一位老师都会有自己的思考，在以往的教学实践中也会有不同的体验。我个人认为，对于绝大多数思政课教师而言，以思政大课的方式进行开局不如心平气和地与学生坦率地交流的效果。 打开各个学校的网站，有许多学校报道自己学校“开学第一课”的情况。一般来说，思政课“开学第一课”、“毕业大思政课”等都是带有宏观性、总结性、宣传性等特征，这样的“第一课”往往是由学校的领导领衔讲授，或由该校具有较高知名度或声望的“大咖”、“专家”所讲。还有一种“开学第一课”的情形，往往是利用特殊的资源、邀请特殊的人物、选择特定的场所开展的面向总体学生的、带有非常明显的“宣传色彩”的引导性课程，准确一点讲它不是真正的思政课课堂教学，更多的应当是一种实践教学。由于“开学第一课”是带有总论性和宣传性的特征，所以，“思政课开学第一课”可以要求高一些、调门高一些都不为过，因为这样的课也就这么一次。但是，一线的思政课教师所要上的各门思政课的第一节课，个人认为不适合采用“开学第一课的模式”，这是因为，“开学第一课”往往带有与形势的要求有关，每学期的主题都不尽相同，尽管是由学校及相关部门进行策划和实施，但是这样的“开学第一课”，往往没有与培养方案相联系的教学计划，更多地带有“活动”的色彩，无论是领导讲的国情、形势、校史、奋斗史等，还是邀请的专家所进行的讲授，学生对此的关注和评价参差不齐，关注程度也不尽相同，这样的形式绝大多数是靠“组织”，而且这样的讲授往往是只讲不考，对于学生而言也不容易进行交流，且形式也比较单一。 我们一线教师所讲的思政课，面对的不是一次性的听课对象，也不是一次性的讲授过程，而是要和学生面对面进行交流一个学期和讲授完成一门较为系统的课程，这样的第一节课是整个教学计划安排的一部分。我在《青年教师谈思政课教学（10）——如何准备第一节课？》中，已经谈了我自己上第一节课的感受和我对于讲好第一节课的认识，见下面的链接：青年教师谈思政课教学（10）——如何准备第一节课？ 插入文章的内容和观点在这里都不再重复，今天在这里只想讲这么个观点：对思政课教师而言，开学第一节课不做任何铺垫，直接开门见山就开始面对学生“讲道理”，从沟通效果的视角看有以下几点不利于后面教学的因素： 一是使学生失去了对教师了解的重要环节。这一点很重要，再有意义的内容都是要通过教师的讲授传递给学生的。拿出一点时间，和学生讲一讲作为教师的教育教学理念、个人的经历、对学生的态度等一些“务虚”的话题，看似费了一点儿时间和功夫，但是对于增强学生对教师的认识、认同以及对后面的教学影响都是很大的。 二是使学生在学习之前缺乏对课程的了解。在教学之前花一点点时间，将本学期和同学们一起共同要完成的教学任务、主要是教学内容和学生们从整体性、结构性上进行讲授与分析，比那种第一节课上来就切入正题、尤其是教材的内容要好得多。 三是容易形成教的一方与学的一方的对立。第一节课开门见上直接切入教学主题，有时候容易将“讲道理的教师”置于学习听课的学生的对立面，给学生传递的信息——我是教师、我是来教育你的、我这里有向你灌输的知识和能力，就将教师的角色定义为“说教者”而不是“引导者”的位置上。 四是由于第一节课调门过高后面无法接得住。我之所以不赞成以“开学第一课”（大课）的方式设计第一节课，是因为目前搞“开学第一课”绝大多数是出于宣传的考虑，就像唱歌一样，歌的开头调子起高了，后面就不太好接了的道理一样，循序渐进不失为一种较为有效的沟通方式。 今天在“老夏说课”的平台上，一位网友提到了这样一种现象，即董宇辉直播带货中，明明是向大家进行推销、目的就是赚钱的行为，但是在直播的过程中却夹杂有不少有意义的宣传、也有一定的价值导向，但是