运用代币制培养智障学生的良好行为习惯.docxVIP

运用代币制培养智障学生的良好行为习惯 　　摘要：智障学生是指患有智力障碍的特殊群体，他们无法像正常的孩子一样学习、生活，难以接受高深的、抽象的学科知识，会出现一系列行为障碍与不良习惯，需要教师及时引导与纠正。其中，代币制是指当智障学生的学习行为达到教师预期效果之后，而给予其代币奖励的一种教育方式，用来交换智障学生喜欢的事物或活动，对智障学生的激励作用十分明显。因此，教师应借助代币制优化智障学生的行为习惯。为此从使用代币制的积极作用与具体策略两方面入手，分析代币制在优化智障学生行为习惯的具体应用。 　　关键词：智障学生;代币制;行为习惯;应用分析 　　过去的学校教育只关注学生的成绩表现与智力发育，所以常规学校并不招收智障学生。为了让这个特殊群体也能接受文化教育，教育部大力提倡培智学校的建设与发展，希望智障学生可以在培智学校中优化自身的综合素质。陶行知先生曾经说过，教育本身是一种习惯的培养，良好的习惯会影响学生的一生，新课改也以优化学生的行为习惯提出了新的目标要求。因此，教师应该充分利用代币制优化智障学生的行为习惯。下面，笔者将从帮助智障学生树立正确的正误观念、强化智障学生改善个人习惯的决心两个角度，认真阐述以代币制作为优化智障学生行为习惯的有效价值。 　　一、借助代币制优化智障学生行为习惯的积极作用 　　1.帮助智障学生树立正确的正误观念 　　由于智力受损，智障学生做起事来随心而发，并不了解现代社会的一般规则，没有形成正确的正误观念。再加上家长总是过于怜惜自己的孩子，不舍得用规矩来约束学生，导致智障学生不知道哪些行为习惯是好的，哪些行为习惯是错误的。但是，在代币制管理活动中，教师通常会在智障学生做好事的时候给予一定的奖励，而这种管理行为也可以直接让智障学生知道做哪些事情可以赢得奖励，做哪些事情会招来教师批评，从而自然而然地树立正确的正误观念，自觉优化个人的行为习惯。 　　2.强化智障学生改善个人习惯的决心 　　由于智力受损，智障学生并不能够像正常的学生一样早早树立明确的学习奋斗目标，对外界社会反应迟钝，很难了解良好的行为习惯在自己一生成长道路上的积极作用。这就意味着没有明确人生奋斗理想的智障学生难以在行为习惯优化教学中保持长久的毅力与决心，常常因为不想做、不感兴趣等放弃转变自己的行为习惯。但是，代币制一般是以学生渴望的事物或活动作为奖励的，对心思单纯的智障学生有很大的诱惑力，促使智障学生主动接受教师的习惯改善教育。为了获取代币，智障学生也会坚定改善个人行为习惯的决心，一股脑儿地为赢取代币而努力。这样一来，即便缺乏教师监督与督促，智障学生也能及时纠正不良的行为习惯。 　　总体来说，利用代币制优化智障学生的行为习惯更符合智障学生的心智特点，对智障学生的健康成长大有裨益。教师要全面开发代币制的激励、引导与驱动作用，不断优化智障学生的成长环境。在应用代币制的教学管理实践中，笔者会以“印花”“大拇指”“笑脸”等具体的替代物作为代币。每当智障学生积累了一定数量的代币之后，便可向笔者兑换一定数量的仿真人民币，而笔者会利用周末时间让智障学生到学校小超市购买一些小零食、小玩具等，由此达到激励目的。下面，笔者将从以代币引出某个行为习惯改善任务、以代币表扬智障学生的行为习惯变化、以代币兑换提高智障学生的效能感三个角度分析教师应如何以代币制优化智障学生的行为习惯。 　　二、以代币制优化智障学生行为习惯的有效策略 　　1.以代币引出某个行为习惯改善任务 　　大多数智障学生都会沉浸在自己的小世界里，习惯我行我素，很少积极配合教师的教学管理要求。所以，常规的教师虽然对智障学生提出了一定的行为习惯建议，智障学生却没有很好地遵守。但是，代币制不同，它需要首先确定某个行为习惯改善任务，然后由教师提出一定的代币诱惑，所以智障学生会在代币刺激下产生发展欲望，并为此自觉改善自己的行为习惯。因此，教师在实施行为习惯改善教育之前，便要指明代币任务，让智障学生明确自己应该努力与奋斗的方向。 　　我们班有一个智障学生习惯根据自己的意愿做事，不知道课堂教学纪律与班级制度，总是在课堂上随意走动、说话，甚至会下意识地将自己喜歡的物品放在自己的书包里，并不关心这些物品是否是自己的东西，严重影响了正常的教学秩序与学生的人际交往关系。对此，我便对此提出了“不可随意走动与乱拿他人物品”的行为习惯任务，且以代币作为奖品诱惑，如果学生能够及时改正，则可根据具体情况获取一定的代币奖励。由于这个学生很喜欢画画，所以我便将本轮代币奖励确定为一套涂色工具。为了赢取奖励，这个孩子必须要通过约束自己随意在课堂上走动或者随意拿别人东西的行为来获取代币，积累一元的仿真人民币，以便在学校小超市购买相应的涂色玩具