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第 第 PAGE 1 页 小学数学解题思维窍门 小学数学解题思维窍门：变式课程的“五变法” 叙述的模式化很容易使学生形成思维定式，在教学过程 中经常让学生做变换条件和问题的练习，能让学生学会多角 度、多方位地思考问题，它在培养学生观察能力、比较能力、 概括能力和应用能力方面占重要作用。 变式课的教学有五种基本做法。(1)叙述方法的转变， 即保持题意不变，转化题中的词和句的叙述方式;(2)重点词语的转变。重点词语不同，学生理解题意、分析数量关系、寻求解题方法也会相应发生变化;(3)条件的转变，即保持问题不变，让直接条件和间接条件之间相互转化。(4)问题的改变，即条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题，不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。(5) 改变条件和问题，即题目大意不变， 把应用题中的条件变成问题，问题变成条件，从而分析和解题方法相应改变。 例 1：“有黄气球 8 个，红球 24 个，共有多少个球?” 根据题目，有以几种变换形式：(1)有红球 24 个，黄球 比红球少 16 个，共有多少个球?(2)有黄球 8 个，比红球少16 个，共有多少个球?(3)有红球 24 个，比黄球多16 个，共 有多少个球?(4)有黄球 8 个，红球 24 个，红球是黄球的多少倍?(5)有 32 个球，其中红球比黄球多 16 个，红球和黄球 各有多少个? 题目中尽管条件叙述形式改变了，但其数量关系却是一 样的，这样变换形式的训练，对培养学生认真理解题意、分 析数量关系，发展学生的多向思维能力和应变能力具有良好 效果。 小学数学解题思维窍门：活学活用活思考，跳出思维 “陷阱” 数学中的概念、公式和法则是经过无数人检验得来的， 学生在解题的时候往往只顾拿过来便用，而很少去探究其过程，这大大影响了他们变式思维的形成。例如在人教版数学六年级上册中“长方体的体积计算”里，学生学习了“v=atimes;btimes;h”，对号入座，很快能求出其体积。为了培养学生的灵活思维，教师不仅要让学生知道由 a、b、h 可以得出 v，还要做进一步的分析： (1)如果 atimes;b 表示底面长方形的面积，h 表示高; (2)若 atimes;h，表示正面或者后面长方形的面积，则 b 表示垂直于正面或者后面长方形的高; (3)若 btimes;h 表示左侧或者右侧面长方形的面积， 则 a 表示垂直于左侧或者右侧面长方形的高。这样就能够打破字母公式导致学生形成的定式思维，当任何一个长方体任 何方式摆放在学生面前时，学生都可以轻松地算出其体积。 小学数学解题思维窍门：整体着眼，防止“一叶障目” 有些题目本身比较复杂，若“循规蹈矩”，往往会无从 下手，不知不党地陷入题目的“死胡同”。这时候教师引要 导学生装换思维，从整体着眼，全面观察题目各数量间的关 系，找到解题的要害。 例 4：有 4 个数的平均数是 10;如果把其中一个数改为15 后，这 4 个数的平均数则为 12。原来被改动的那个数是多少? 解析：乍一看题，或许很多学生都想知道，这 4 个数各是什么?于是忙着去找――这显然是办不到也没有必要的。本题的解答要跳出局部思维定式，不能简单地把 4 个数分开来考虑，要从整体的题目要求把握，题目要什么，我们就求 什么。首先，改动前 4 个数的总和为 l0x4=40，改动后 4 个数的总和变成了为 12x4=48，改动后的数比改动前的数增加了 48-40=8.由此想到，是什么数改为 15 后增加了 8 呢?所以15-8=7，得出答案为 7. 小学数学解题思维窍门：采用逆向推导法 在教学求解应用题的过程中我们也会遇到这样的问题： 当题目中的已知条件在经过多次变化后时，这就需要进行逆 向推导。具体应该采取这样的步骤：第一步，要弄清楚已知 条件经过了几次变化，是如何变化的，变化的结果是什么。 第二步，以变化后的结果为线索，按照原题意进行还原。如 果我们把已知条件的变化比喻成“输入”，那么还原的结果 就应该是“输出”。如果原数的运算是加法，那么还原后的 运算就应该是减法。乘法与除法亦然，由问题的结果进行逆 推，从而得到要解决问题的解题方法，就是逆向思维中的倒 推法。 例如：商场第一天卖出 30 台电视机，第二天新进 50 台， 接着又卖出 15 台。那么商场还剩下 72 台。 问：商场原来有多少台? 分析：这个题目要求解的是商场原有的台数，那就是原 数。而这个原数在题目中却经过了三次变化。第一天卖出了 30 台，第二天又增加了 50 台;第二天又卖出了 15 台。在经过这三次变化后变成了 72 台。这个过程中让我们清楚地发现逆向推导的过程：从商场中现有的数量 72 台开始，在卖 出 15 台以前，应该存在的数量：72+15=87(台)。在这个过 程