初探小学语文群文阅读教学策略.docxVIP

初探小学语文群文阅读教学策略 　　【摘要】在小学语文教学中，群文阅读教学的开展，能够有效地提高学生的阅读能力，促进小学生语文素养的提升。笔者结合自身教学实践，初探在群文阅读教学中的策略，充分发挥群文阅读教学的优势。 　　【关键词】策略；授之以法；求同存异；读写结合 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0189-02 　　群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式，越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索，旨在让学生在群文中学会阅读，在阅读中得到收获。本文笔者结合自身教学实践，以群文阅读课《寻找风景中的“路”》为例，谈谈在小学语文群文阅读教学中的策略。 　　一、精选文章，提高阅读质量 　　叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够‘举一反三’。”语文教材就是这个“一”，而群文阅读就是能够达成学生“举一反三”最有效的方式。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于我们能否把文章有效、合理地整合在一起。所以教师在授课前，应根据学生的语文学习能力、本次阅读的训练重点等多方面进行考虑。我把《观潮》《颐和园》《海滨小城》《三味书屋》《烟台的海》这几篇写景文章组合成一节群文阅读课——《寻找风景中的“路”》，将它的教学目标确定为通过一篇带多篇的阅读方式，让学生理清文本脉络，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序；同时通过对比，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。通过教学让学生在阅读中了解到写景文章的几种顺序，达到此次阅读的训练目的，提高学生的阅读质量。 　　二、设计问题，提升综合素养 　　选择好文章，教师不可以完全将文章交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序。为了帮助学生理解文章，教师还应适当设置问题，引导学生了解文本，设计的问题需具有合理性，难度应随时能调整，这些问题便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。 　　在《寻找风景中的“路”》这一群文阅读课里，为了帮助学生阅读，我将问题设计成一张阅读单，指导学生进行自主学习。阅读单中的问题从易到难，有助于学生理解课文的主要内容，迅速理清文章的脉络。通过阅读单中问题的填写，教师也能了解到学生的已知与未知，随时调整教学方向，从而促进群文阅读教学的有效性。 　　三、授之以法，培养阅读习惯 　　課标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师在群文阅读教学过程中，不应喧宾夺主，着力讲解、分析单篇文章，应授给学生阅读方法，充分发挥其主体作用。在教授《寻找风景中的“路”》这一课时，我先引导学生回顾《观潮》这篇课文，让学生了解到每一篇课文都有一条清晰的写作线索，引导学生掌握寻找这条线索的金钥匙，就是抓住关键词句。为了让学生学会这个方法，我又带领全班学生一起阅读《颐和园》，完成表格的填写，学生跟随老师感知理清文章脉络的方法，概括选取关键性词语，感知作者写作顺序，充分掌握了写景文章的阅读方法，在面对其余三篇文章时就能做到有法可循。通过一篇带多篇的方式，由浅及深，由扶到放，一步步打开学生思维，引导学生发现写景文章中不同的写作顺序。 　　四、求同存异，发展思维能力 　　小学阶段的学生思维处于萌芽状态，是培养和发展学生语文思维的关键阶段。语文教师在进行群文阅读教学的时候，应该注重学生语文思维的发展，既要求学生同文阅读，培养学生的求同思维，也应该培养学生的求异思维，提升学生对文章阅读的感悟能力。求同存异，不仅可以提高学生的阅读思维，还有利于学生反思能力的培养，进一步提高学生的阅读能力。 　　教学《寻找风景中的“路”》时，在学完四篇文章后，我要求学生根据阅读单和板书，想一想，这几篇文章有什么相同点和不同点？学生通过对比，马上就有了发现。我引导学生进行总结：文章都有写作顺序，每篇文章的写作顺序都不一样，但每篇文章都会用一条清晰的线索将所要描写的内容连接起来，运用这些写作顺序，可以让文章条理清晰，层次分明。最后我又让学生议一议：作者确定写作顺序的根据是什么吗？学生通过小组讨论，总结归纳出确定文章的写作顺序，主要是根据文章的内容和要求来确定。 　　五、读写结合，建构写作素养 　　阅读与写作是语文课程和谐统一的两个方面，如果说阅读是一种手段，那么写作就是目的。群文阅读只是写作能力中的一个因素，一个从多篇文章中学习和发现的因素，是一种手段和过程