《画杨桃》相关知识.docxVIP

　　从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！ 　　这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！ 　　这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。 　　编辑推荐 　　今天在上《画杨桃》一课时，我对教材进行大胆取舍，重新整合，不知是否合适？ 　　1、在整体感知课文后，提炼出学生的两次对话，进行研读。在每一句对话前加上他们心里是怎么想的，又会是怎样的神态，让学生联系上下文进行合理想象。再根据学生想象提示，进行朗读指导。我发觉学生朗读非常到位，深刻地感悟了两次对话的不同语气，同时，也对后面的教学做了一个较好的辅垫。 　　2、为什么同学们会出现两次截然不同的态度呢，到底是谁在起作用？通过让学生找老师的动作、话语，通过实物演示，让学生体会到老师做事实事求是的道理， 　　3、角色朗读教师与学生的对话，再次体会两者态度不同，以及前后的变化。 　　4、如果面前的杨桃会说话了，它们会对这几位同学说什么呢？口语训练：杨桃看着面前这几位红着脸的同学，语重心长地说：（）。 　　5、接着引出爸爸与老师说的话，体会他们话中所包含的意思。老师说的话是全文的重点，也是难点，再引导学生反复朗读，讲清三点意思。 　　上完课后，我有种轻松的感觉。在本课教学中，整体感觉内容承接紧凑，积极创设学生的阅读期待，使学生较好的感悟到本文内涵。 　　28画杨桃 　　教学目标： 　　1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等 　　词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。 　　2有感情地朗读课文，背诵最后两段。 　　3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 　　4继续练习概括文章的主要内容。 　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。 　　教学重点、难点： 　　1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 　　2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。 　　教学准备：教学课件 　　教学时间：二课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　（一）题质疑导入： 　　1．齐读课题。 　　2．让学生围绕课题质疑。 　　例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？ 　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 　　（一）学生按要求自学生字、词。 　　（三）检查自学。 　　（四）理解词义。 　　1．查字典理解词义。 　　2．联系上下文理解词语。 　　（五）自读课文，初步了解内容。 　　1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。 　　2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 　　（六）作业。 　　1．写词语。 　　2．熟读课文。 　　第二课时 　　（一）读题导入。 　　1．齐读课题。 　　2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 　　例： 　　（1）“我”在图画课上画杨桃。 　　（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 　　（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。 　　3．提问引入： 　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。 　　（二）抓住重点，理解内容。 　　1．指名让三位同学分三部分朗读课文。 　　（1）第1自然段为第一部分。 　　（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。 　　（3）最后一自然段为第三部分。 　　2．投影出示句子： 　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。” 　　（1）什么是教诲？什么叫受用？ 　　（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？