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利用情境教学提高小学六年级数学教学的兴趣 　　【摘要】新课标出台已有一段时间，其中倡导通过创设教学情境，提高学生的学习热情的方法，也在逐渐地普及。而对于小学六年级数学的教学而言，情景教学在普及过程中既取得了不错的成果，也遇到了一些麻烦。笔者将以小学六年级数学教学为研究对象，从该阶段数学教学的现状和问题入手，谈及利用情景教学改革小学六年级教学活动的策略，以期树立学生对数学的钻研精神，增强学习数学的信心，培养较好的数学思维，提高综合素质。 　　【关键词】新课标;数学教学;教学情境;小学六年级 　　【中图分类号】g623【文献标识码】a 　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0082-01 　　前言 　　学生到小学六年级时，对自己的思想和个性会比较重视，但是其心智还并不成熟，因而这个时候的学生会有一些叛逆。而在小升初的重要阶段中，数学的难度也在上升，学生成绩的偏差也逐渐加大，但这不仅是因为数学难度的问题，还有是学生心理的问题。学生对于数学问题一时间无法解答，老师同学也没有及时给予帮助，在长期的积累中，问题越来越多，学习越来越吃力，再加上带有一点叛逆心理，很容易就对数学产生放弃的想法。因此，作为一名小学数学老师，在六年级的数学教学中，要关注学生的个性差异，分析教学现状和教学中存在的问题，利用有趣的教学情境吸引学生对数学的关注，让学生保持对数学的求知欲和学习动力。 　　一、小学六年级数学教学的现状以及存在的问题 　　1.小学生对数学教学失去兴趣，缺乏学习的动力。 　　曾有学生和我说：“数学成绩理想时，我就很喜欢数学，觉得数学很有趣，但是成绩不理想时，就觉得数学好烦，为什么要学数学？”在教学过程中，我明白这位同学说的是很多学生的心声。从一个日常的教学现象就可以看出这个问题。在自习时间，课后时间问问题的学生大部分都是成绩中上的，很少成绩不理想的学生来问问题，大多时候是教师在看学生写作业时，发现成绩不理想的学生不明白知识点，不会做题，主动对该学生辅导，但事后学生对数学依旧不感兴趣，不会做的题不问也不做，对数学学习持一种比较消极的态度，没有学习动力，没有钻研精神和探究欲，因而学习成绩也就一直“稳步不前”，像那位学生说的“学习成绩不理想，没有学习兴趣，就恨不得数学科目消失”，这是一种恶性循环，学习成绩不理想，不想学，成绩更不理想，最终就放弃数学学习。 　　2.教学活动比较单一，对学生来说毫无吸引力。 　　笔者在给学生上第一节课的时候，问过学生两个问题：“对于你来说，数学是怎么样的？数学可以干什么？”对于数学的描述，很多学生的回答就是数学就是计算;对于学习数学的意义，很多学生认为数学最有用的就是学习加减乘除，可以计算价钱。从学生们的回答来看，在学生的眼里，“数学不算有用。”另外，笔者反思这个问题，认为这跟数学教学活动形式单一有较大的关系。如果学生在数学课里就只有计算，那么对他们而言数学的确就是计算，而在对数学教学中，只跟学生讲理论，方法，而不解释该数学问题，数学公式，数学模型等等是为解决什么问题而存在的，那么学生认为数学用处不大其实也是无可厚非的，毕竟这都是他们的直观感受。 　　二、利用情境教学改革小学六年级数学教学活动的策略 　　1.设置故事情节，利用讲故事的教学方式设置情境教学。 　　数学是理科，但是数学也可以有文科情怀，当数学不只有无止境的运算，还有“感动人心”的动听故事时，数学就不会“高冷”得让人不敢靠近了。在六年级数学教学过程中，教师要多了解关于数学家的故事，了解数学知识点的故事，在导入新课时，就可以用故事的方式吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，改变学生对数学的不当认识。除了了解真实的数学故事之外，数学老师还可以自行“编剧”，为学生创设有效的学习情境，让学生在故事情境中利用数学知识解决问题，体验数学的重要性和价值，以此不仅可以增强学生的学习热情，还可以加强学生对知识点的理解，培养数学思维，从而熟练运用数学知识灵活解决数学问题，提高数学学习成绩，树立学好数学的信心。 　　2.情境教学的内容要贴近学生的生活，增加他们的参与度。 　　在小学六年级数学教学中，学生认为数学“不算有用”的原因还在于在实际生活中，基本不会用到数学，或者说是忽略了数学在生活中的应用。因此，数学教师在对小学六年级的学生进行授课时，设计的情景要尽量贴近学生的日常生活。比如说，在学习“轴对称图形”这一课时，让学生组建学习小组，寻找以及制作“轴对称图形”，并在课上展示学习成果，评比创意小组。另外，还可以让“生活中的数学”成为每节课的常规内容，提问学生回家之后用数学解决了什么问题，让学生留意生活的数学现象，在一段时间之后，可以将学生的“生