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让语文伴诗意齐飞 　　摘要：为了让语文课堂富有诗意，笔者尝试将诗词引入日常教学。本文主要探讨基于古诗词来构建语文诗意课堂：课前以诗导入，或激发兴趣，或介绍背景;课中穿插诗词，以诗析文、以诗证文、以诗启诗;课后或引诗总结课文，或让学生自创诗词抒写感悟，或让学生归类整理拓展诗词。这样，通过课前导入诗词、课间穿插诗词、课后拓展诗词，使语文课堂充满诗意。 　　关键词：初中语文;诗意课堂;古诗词 　　翻开统编版教材，一首首精美的古诗，一篇篇绝伦的词曲……被如此多的诗词浸润，瞬间诗意满怀。于是我想，能不能让我们的语文课堂也融入古诗词的韵味呢？ 　　基于这点认识，我在近年的语文教学中进行了大胆尝试，将古诗词渗透于语文课堂，让诗意充满语文课堂。笔者现将自己的做法写成文章，以求教于方家。 　　一、课前导入激诗意—“未成曲调先有情” 　　在我国的文学园地中，诗词是棵常青树，可为我们导入新课提供丰富的素材。用与新课有关的诗词进行导入，不仅可以丰富学生的知识，而且能激发他们的思维，创设与之相应的课堂气氛。 　　1.以诗导入，激发兴趣 　　课堂导语，恰到好处地运用一些诗词名句，不但能渲染一种诗情画意的气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，调动学生的学习兴趣。 　　教学《孙权劝学》时，我这样导入：“颜真卿在《劝学》中劝我们‘三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟’;岳飞在《满江红》中劝我们‘莫等闲，白了少年头，空悲切’;陶渊明在《杂诗》中劝我们‘及时当勉励，岁月不待人’。今天，我们来看一看，孙权是如何劝吕蒙读书的。” 　　听到这样的导入，学生的眼睛一亮，表现出异常积极的热情，对于课文多了一份期待。 　　2.课前引诗，介绍背景 　　在文言文教学中，因为时代原因，有些学生对于课文背景的理解有困难。而老师的讲解有时也显得枯燥乏味、苍白无力。这时，我们可在导入时引入古诗词，利用它来介绍背景，往往会收到意想不到的效果。 　　教《陳涉世家》时，我引下面这首古诗来介绍历史背景。 　　生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支拄。 　　—秦始皇时民谣 　　课文中陈涉的一句“天下苦秦久矣”，略显抽象，但上述古诗生动地再现了“苦秦”的情态，使人身临其境，感同身受。诗的引入不但让学生对陈胜起义的原因有了更深刻的认识，更让课堂多了一份浓浓的 　　诗意。 　　课前导入，可引用一些与课文相关的诗词，或激发兴趣，或介绍背景。在不经意间，就会收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的教学效果。 　　二、课间穿插生诗意—“淡妆浓抹总相宜” 　　诗意是语文课堂的生命，是语文的源头活水。为构建诗意课堂，教师在讲解中同样可以穿插古诗词来检验学生对课文的理解程度。在平时的教学实践中，我进行了以下尝试： 　　（一）以诗析文，生发诗意 　　我发现统编版教材中有很多课文，都可以在讲解时引入诗词。或用意思相似、意境相近的诗句对原文进行注解;或用诗词对文章的内容、主题进行升华。据此，我粗略梳理出部分课文，列出可以联系的诗词： 　　笔者结合自己的课堂讲解，分类进行简单说明： 　　1.记叙类文体教学中，以诗析文解题意 　　学习《爸爸的花儿落了》时，我引导学生回忆学过的“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句诗，帮助学生理解题目的双关含义。课文原题是《爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子》，我用这两句诗让学生理解：爸爸就是落红，他虽然落了，但他不是无情物，他用自己的行为影响了英子。他化作了春泥，为孩子的成长提供了最好的养料。这样的讲解让学生豁然开朗。 　　2.说明类文体教学中，以诗析文知道理 　　在说明文教学中，我们可借用诗歌分析一些抽象的科学道理，化抽象为具体。教《大自然的语言》一文时，讲到“地势高低对气候的影响”即“高下的差异”，学生似乎对这“一山有四季，十里不同天”难以理解。于是，我给学生讲解白居易的《大林寺桃花》：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生通过对平地和山岭景物不同形象的把握，终于弄清了“地势升高，气温逐渐降低”的科学道理。 　　3.抒情类文体教学中，以诗析文悟深情 　　朱自清的《背影》，曾感动过无数人。在讲解课文时，我就用诗句来加深同学们对这种父子深情的体悟。现撷取一个小片段： 　　师：文中第三次写父亲的背影在哪里？ 　　生：第63页。“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 　　师：是啊，儿子注视父亲背影的眼神是多么不舍啊！读这个句子，你会想起哪些诗句呢？