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统编教材语文要素“软着陆”的三个策略 　　统编版小学语文教材最大的特点就是“双线结构”，即人文主题和语文要素相辅相成。但在一线教学实践中，却也出现了语文要素“一家独大”，与人文主题“两张皮”的“硬着陆”现象，使得语文教学滑向了狭隘、逼仄的训练窠臼，失却了丰富、温暖的语文味道。所以，如何让语文要素“软着陆”，实现“双线结构”教学化落地，便成为当下亟须思考并解决的问题。本文将结合一些教学案例，从三个方面来谈一谈实施策略。 　　一、横向沟通，在语境中生成语文要素 　　统编版教材仍以单元来编排，但在普通单元的基础上，又开发了习作单元及阅读策略单元，在这三种单元类型中，语文要素的落实表现出不同的实施样态。特别是在习作单元和阅读策略单元中，语文要素更容易趋向于训练化、技能化，为了落实而落实的“硬着陆”，使得教学失情失味。针对这种情况，我们要强调语文要素及人文主题的横向沟通，在语境中生成语文要素。 　　比如，四年级上册阅读策略单元语文要素为“提问”，第三篇课文《呼风唤雨的世纪》重在解决“筛选出对理解课文内容有帮助的问题”。“筛选”是策略，“理解课文内容”是人文內容，怎么实现二者的横向沟通呢？课文批注中有一个问题：“发现”和“发明”有什么不同？在引导学生对这个问题进行界定、筛选时，存在着争议。有的学生认为这个问题与理解课文内容关系不密切，应该列为“不影响理解课文内容的问题”;而另有学生观点则相反。之所以出现这样的争论，就在于对问题的筛选没有与理解课文内容建立起联系。其实根本就不存在单一技术性的“筛选”，如果仅以直观、表层的认知对所提出的问题进行筛选，那“对理解课文内容有帮助的问题”是不可能得以充分体认的。以“发现”与“发明”这两个词语作为突破口，深入文本内容，让学生理解：20世纪所取得的伟大科技成果，其实都离不开“发现”与“发明”，这两者之间相互促进，才使得人类文明向前发展。这一认知过程也是言语实践过程，“筛选”这一阅读策略就从理解中自然生长出来了。 　　二、纵向相连，在连续中提升语文要素 　　语文要素不仅仅是在单篇课文中呈现，更重要的是在单元一组课文中呈现，而后者才是形成教学性最为关键的部分。单元内几篇课文怎样实现纵向相连呢？笔者认为有两个思路：一是主题的相关性;二是要素的层阶性。 　　六年级上册第四单元编排了三篇小说，语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。为了实现“感受人物形象”这一要素：《桥》要求“找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解”;《穷人》要求“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子……说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”;《在柏林》为独立阅读课文，要求学生理解“车厢里一片寂静，静得可怕”。很显然，这样落实语文要素就呈现了渐进的关系。“神态、语言、动作”是一般性写人物的方法，“心理活动”是人物的内心独白，而《在柏林》写人物方法的特殊性表现在环境描写上。三篇课文均在塑造人，但是落实写人方法则各突出其中一两点，这种化整为零的散点教学，循序训练的方法，将“感受人物形象”具体化、操作化。同时，我们还应该发现，语文要素是建立在文章主题内容基础上的，三篇课文的主旨也颇值得思考。《桥》，老支书，灾难来临时，如何对待群众和亲人;《穷人》，桑娜和渔夫，贫困难耐中，如何对待邻居和生命;《在柏林》，老头，战争背景下，如何对待国家和家庭。灾难、贫困、战争，是极端的社会背景，也只有在这样的背景下，人性的美丑善恶才能够得以凸显。在教学时，我们应循着主题线、要素线，逐步推进，由一般到特殊，由部分到整体，由个人到家国。语文要素在这一过程中便会隐去单调的技术性，显现出光彩的人文光影，实现“软着陆”。 　　三、图文并举，在转换中淬炼语文素养 　　统编版教材具有丰富的图画元素，除了精美的课文插图外，还有课文泡泡、思维导图、表格、提纲、流程图等，这些图画元素具有强大的叙事功能，与文字一起形成了多元的叙事方式，这是前所未有的开拓。图文并举给语文要素的落实创造了多元化、实践化空间，使得语文要素以一种可视化的亲切面目出现。到底如何图文并举、实现转换呢？ 　　1.玩转表格，厘清脉络。统编版教材课后经常会出现一些表格，要么是让学生独立填充，要么是让学生根据提示填充，表格中“行”“列”分明，利于将思维条理化，对于厘清文章脉络、把握文章整体有积极意义。如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后的表格。这个表格是文字要求的具体化，体现出了层次性与操作性。在不同颜色的表格上分行列填写关键的词句，将线性的文字表达进行组块化处理，学生可以从局部细节出发来理解、感悟文本，同时这些局部细节彼此之间的联系既一目了然，又可以形成“我”的心情完整变化的线索，这样，语文要