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浅析高职土建施工类专业学生工程实践能力的培养 　　摘要：高职院校的教育体系是以技能和职业能力培养为基础的，学生的培养目标是掌握专业必备的基础理论知识，具有相关领域工作的岗位能力和专业技能，能胜任建筑工程生产一线的技术、管理等岗位群要求的技术及管理人才。学生的实践能力是衡量高职院校教育教学质量的重要标准之一，实践教学和创新创业教育则是保证学生实践能力的关键。本文以高职土建施工类专业的实践教学为背景，研究了高职土建施工类专业学生工程实践能力培养面临的主要问题，介绍了培养学生工程实践能力的教学改革策略。 　　关键词：高职土建施工类专业;工程实践能力;教学改革策略 　　工程实践能力是满足毕业生岗位需求的基础，也是职业发展、继续教育、团队协作、创新创业的基本素质之一。但从目前高职土建施工类专业的课程体系和毕业生就业情况来看，高职土建施工类专业学生的工程实践能力相对较弱，主要欠缺的能力素质包括：工程精神和社会责任感、沟通交流能力、、大局意识、团队意识、创新意识、创业能力等，此外，基础理论知识也稍显不足。 　　1高职土建施工类专业学生工程实践能力培养面临的主要问题 　　1.1学校的人才培养定位不准确 　　人才培养目标直接关系着人才培养方案、课程体系、师资力量、教学方法等方方面面教学工作的开展情况。高职土建施工类专业学生工程实践能力的人才培养目标定位普遍存在不准确的问题，在“技能型”与“技术型”之间摇摆。技能型人才培养类似于技术培训性质，要求被教育对象在经过学习后掌握岗位适应所需的基本技能和职业素质，对技术原理和理论知识不做过多要求;而技术型人才培养则是在掌握足够理论知识和创新能力的基础上，在进行面向岗位需求的技术能力培养。尽管目前大多数高职院校都设置了所谓的技术型人才培养目标，但其课程体系、教学方法、评价机制以及实践教学等各环节都仍然是技能型人才培养的内容。这就造成高职土建施工类专业学生工程实践能力的培养缺乏理论基础。 　　1.2课堂教学与工程实践脱节 　　高职土建施工类专业的课程需要工学结合，需要通过校企联合等方式为学生提供工程实践的场景和实际操作的教学内容。但目前校企合作的开展不尽如人意，企业参与的热情和责任感普遍不高。这就造成学生在学校期间很难有进入实际工作环境去学习和练习的机会，也无法获得企业用人单位对毕业生的最新职业素质需求。 　　1.3职业道德修养的培养不足 　　工程职业道德直接关系着今后毕业生进入工作岗位后的工程伦理道德、社会责任感和法律意识。目前在校期间这方面的教育教学内容很少，只有部分思想政治课程和辅导员的日常心理辅导和思想道德教育有所涉及。职业道德修养的缺失会影响学生今后的团队协作、项目合作、沟通交流等多个方面的工作水平，这些也都是工程实践能力的具体体现。 　　1.4双师型教师队伍建设不健全 　　高职土建施工类专业的教育教学工作除了需要有扎实的理论基础和技术能力外，还需要有工程实践的背景才能完全胜任。目前高职院校的教师队伍建设主要依赖于教学岗位，用人标准和晋升途径也偏向于教育教学工作，对具备工程素养的双师型教师十分不利。这就造成在开展教育教学工作时，教师没有足够的职业素质和工作经验，设置的教学内容和采用的教学方法也不利于学生工程实践能力的培养。 　　2高职土建施工类专业学生工程素质培养策略 　　2.1明确培养目标的定位 　　学生工程实践能力培养的基础就是培养目标。培养目标既要符合应用型人才培养定位，又要符合学科发展的客观规律，还要建立在用人单位对人才的需求基礎上，培养掌握专业必备的基础理论知识，具有相关领域工作的岗位能力和专业技能，具备良好的心理素质、职业道德、法律意识、沟通交流能力的应用型技术及管理人才。 　　2.2优化课程体系，突出工程实践类教学内容 　　目前高职土建施工类专业的课程体系仍是沿用知识体系建立的，经过多年的完善和发展已相对固化，但在工程实践能力培养方面明显不足。在教学改革过程中，可利用四个模块来优化课程体系。第一个模块是工程伦理模块课程，主要讲授法律、职业道德、团队意识和个人修养等内容的课程，让学生明白自己今后的工作环境、法律法规、团队协作重要性等。第二个模块是专业技术模块，在原有课程体系基础上，将国内外政策、多元化文化发展等行业相关的专业知识融入专业课或专业基础课教学中，使学生了解行业的发展现状。第三个模块是实践教学模块，在学生掌握了一定的技术能力后，通过校内课程、校内实习基地及跟岗与顶岗实习等方式让学生动手参与实际的项目管理，积累工作经验。第四个模块是创新创业教育模块，从入学开始便将创新创业教育融入课程教学活动中，培养学生的创新意识和自主创业能力。 　　2.