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信息技术下高中地理学科探究式教学研究 　　摘要：信息技术在教育领域的应用，为高中地理课堂探究式教学的开展注入了新活力，进一步增加学生的探究深度、拓展学生的地理认知视野，实现地理教学模式和教学内容的双重优化。本文将结合当前高中地理教学实践，探究信息技术与探究式教学的有机融合，以此提高地理教学的科学性和有效性，为培养学生的地理核心素养拓展出一条新途径。 　　关键词：高中地理信息技术探究式教学 　　高中地理新改革精神倡导学生将所学到的知识应用于实践中，实现理论与实践的深度融入，探究式教学的开展正是这一改革精神的具体体现。运用信息技术有利于优化初中地理教学资源，将抽象的地理知识变得形象化、直观化、可探究化。信息技术能够为学生创设更生动的探究情境，从而提高学生的自主学习和自主探究能力，促进学生地理知识应用能力的提高。[1] 　　一、利用信息技术提炼探究知识点 　　高中地理教材中的知识点较为散乱，学生在学习中往往难以抓住重点，进而影响其预习效果。因此，教师可以利用信息技术为学生设计ppt课件，通过课件资源提高学生学习探究的针对性，在信息技术支持下教师可以为学生梳理、展示教材中的知识点，为探究式教学的开展奠定良好基础。[2] 　　例如在“水循环”知识探究中，学生需要对“水循环”的定义、类型以及运行模式有所掌握，如果仅通过教材内容讲解，学生会很难理解其中的知识，难以形成鲜明的知识记忆。因此，教师可以通过ppt课件展示水循环的内在机制，将水的蒸发、地表径流、地表降水等知识点结合在一起。教师可以将纪录片《黄河》中的片段截取保存，在课堂上为学生播放，以此激发学生的好奇心和探究欲，并配合提出以下问题：①黄河水循环属于何种类型？②黄河水是否可以来回循环？学生确定黄河水的地表径流类型后，就会结合课件内容对“水循环”概念做深入探究，从而呈现知识重点。通过动态图像展示，使学生更生动的理解“海上内循环”、“陆地内循环”等内容，这样的探究式教学有利于学生清晰掌握知识点，促进其学习效果的提升。 　　二、依托信息技术增强学生对知识内容的探究理解 　　高中地理涉及内容较广，而且其中有不少抽象的知识内容增加了学生的学习难度。学生会感到学习内容枯燥，尤其是教师单纯以理论灌输形式开展教学，学生对课本内容的理解模棱两可，知识消化吸收能力明显下降，不但削弱了学生的地理学习探究兴趣，而且还导致课堂教学效率下降。针对这一问题，教师可以通过信息技术优化课堂教学，进一步提高知识内容的探究性，通过信息技术和多媒体，将抽象、晦涩的知识内容转变为生动形象的现象展示，从而提高学生的知识理解能力，激发学生的学习探究积极性。 　　例如，在“锋面系统”教学中，学生需要对“冷锋”、“暖锋”概念、形成因素、对气候的影响等有所理解和把握，但是这些知识仅凭理论性讲解学生感到晦涩难懂，因此教师可以采用flash技术，通过动画形式展示锋面原理及变化。尤其是在解释“冷气团主动靠向暖气团的锋为冷锋”这一概念时，动画画面展示出冷气团靠近暖气团下端，暖气团被升高从而形成冷锋；在暖峰原理中也可以通过这一形式进行。在这样的探究模式下，学生的知识记忆更加生动，比单纯看图例学习的效果明显更好。在信息技术支持下，学生的探究积极性会更高，学生理解地理知识的同时，还会获得学习成就感，促进学生学习信心的提高。 　　三、利用信息技术模拟场景，提高探究教学效率 　　高中地理中对时间、空间方面的知识讲解更加深入，知识面较广，但是这些知识抽象性较高。尤其是人文知识较之比例有所增加，这就需要教师进一步转变教学理念，在地理教学中引导学生主动提问、主动探究，通过问题展示激发学生的探究积极性，同时，也可以利用信息技术模拟具体场景，以此提高学生将抽象思维转变为具象思维的能力，促进学生探究积极性的提高。 　　例如在“全球气候变化及影响”的相关知识教学中，教師可以为学生展示图瓦卢气候灾害的视频内容：图瓦卢地处南太平洋，该国在一次气象灾害中国土被海水侵蚀，大量建筑物被淹没在海水中，当时的情景非常恐惧，而通过多媒体再现新闻画面，学生同样会感到震撼不已。而且还有科学家对此语言，图瓦卢在不久的将来会从地面消失，人们将流离失所无家可归。 　　通过多媒体的展示，学生已经沉浸在教学情境中，在此基础上，教师可以继续进行问题引导，以加深学生的探究深度：图瓦卢为什么难逃被淹没的命运？学生被这个问题吸引，恶劣的气候、全球温度升高、洋流变化等，对这一问题的探究能够将学生学过的很多知识结合在一起，学生们的讨论非常热烈，课堂气氛也更加活跃。信息技术为学生模拟了更生动的现场情境，促进了学生探究深度的进一步加深，在探究中实现了“发现问题-分析问题-解决问题”的全过程，从这一点来看，信息