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群文阅读在高中语文小说教学中的运用研究 　　摘要：小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素养及审美能力。要提高高中语文小说教学效率，就要打破传统的教学方式，找到新的教学角度，激发学生兴趣，以此提高学生的阅读鉴赏水平。通过群文阅读在小说教学中的运用和实践，尝试和探索，教会学生一种小说阅读的新方法。 　　关键词：高中语文；群文阅读；小说；教学；研究 　　下面针对群文阅读在高中语文小说教学中的运用研究，谈几点看法。 　　一、营造阅读教学氛围，调动学生阅读兴趣 　　高中生的自主阅读能力较强，但是在小说群文阅读中如果没有明确的阅读主题来引领，缺乏必要的阅读步骤的调动，其阅读效果会大打折扣。老师要注意营造群文阅读教学的氛围，调动起学生的阅读兴趣，将阅读主题细化，以问题的形式体现在具体的阅读过程之中，可以更好的检测和反馈学生的阅读效果。老师可以根据教学目标，选取相应的小说篇目和内容，让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相应的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。 　　比如老师可以以“营造书香校园”为主题开展一系列的读书活动，每班每周一节语文阅读课，老师根据群文阅读教材，设计“阅读指导学习单”有效指导并评价学生的阅读，还可以鼓励每位学生选取文后的写作练习题目，进行创作。并收集优秀作品汇集成册，评选出“阅读之星”“写作之星”“日记之星”“情感之星”等，进一步激发学生的读书和写作热情。老师也可以根据教材的单元主题，确定某方面的议题，比如某单元选文中的人物形象，有哪些共同之处。老师可以引导学生对人物形象进行对比分析，先自主阅读分析，然后提出问题，通过分组讨论，加深自己对阅读主题的理解，老师可从旁做出必要的点拨。 　　二、分析结构理清脉络，把握主题体悟情感 　　小说的结构比较常见的结构类型是按照开端、发展、高潮和结局的顺序来展开。有些小说为了更好地吸引读者或为了推动情节的展开，深化主题，往往会在展现形式上灵活多变，包括采用倒叙或者是插叙的叙述方式。老师可以从小说的结构设置方面来引导学生进行群文阅读，帮助学生对小说故事脉络进行梳理。学生可以对小说结构有明确地认识，必然能清晰地把握小说的节点、理清小说的脉络，更加清楚地了解小说的情节。 　　小说的主题是小说的灵魂所在，是作者创作小说的目的。老师在引导学生了解了小说的故事梗概，掌握小说写作手法之余，还要对小说的主题进行明确，这样才算是全面地读懂小说，进而提升自身知识内涵。对小说主题的把握可以从以下几个方面入手：从小说的创作意图和背景方面来理解主题；从小说题材中挖掘主题；从中心句来分析主题；通过人物形象、细节、情节、环境等方面来分析主题等等。老师在小说群文阅读教学中，要联系考点，结合具体的教学文本特点，设置教学知识点，一篇文章可以有一个或两个典型性的知识点便可，要教给学生鉴赏的方法。老师在指导学生阅读的过程中，需要让学生对小说人物性格有更加深刻地了解，全面地把握小说的结构，明确小说主题，培养自身的情感、态度与价值观。 　　三、关注阅读核心目标，重视群文阅读策略 　　当较多数量的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，让学生通过群文阅读，语文能力可以提升，让学生在阅读中抓住重点，读出文章的独特之处。在课中可以让学生查找几篇文章中有铺垫、打伏笔的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果，由浅入深的体会什么是意料之外又在情理之中。群文阅读可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。 　　一节课里读一群文章，老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在教学中，可以利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生突破重难点。老师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。 　　群文阅读除了读得快些，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，比如求同，就是找出几篇文章的共同点；比异，找出几篇文章之间的差异；整合，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”；判断，看了文章